高中数学课堂运用任务驱动教学法的研究

孙晓丽

福建省莆田市莆田第十中学

【摘 要】任务驱动教学法是一种建构主义，它是学生围绕着问题而展开的积极的思维活动。在高中数学运用任务驱动法，有助于学生更好地围绕着任务而展开数学探究，使数学探究更深入。高中教师如何构建基于任务驱动的数学课堂模式？本文从任务驱动法的教学定义；紧扣教材设计任务，让任务驱动绽放魅力；运用问题驱动，让任务驱动绽放魅力；掌握运用技巧，让任务驱动绽放魅力四个方面阐述。

【关键词】任务驱动 教学定义 任务设计 问题驱动 运用技巧

任务驱动是新课改倡导的一种教学方法，它是在建构主义理论的基础之上发展而来的一种全新的教学方法。在高中数学运用任务驱动法，有助于学生更好地围绕着任务而展开数学探究，使数学探究更深入。高中教师如何构建基于任务驱动的数学课堂模式？

一、任务驱动法的教学定义

任务驱动教学法，是在建构主义理论的基础之上，发展而来的一种全新教学方法。这种方法来自德国，现已在我国各学科有了一定的发展。所谓“任务驱动”就是将课程分解之后整合成多个任务，把知识点融入到这些具体的任务中，让学生在特定的教学情境中，独立或以小组合作的形式完成这些任务。在完成任务的过程中，学生习得了知识，并且提高了自身的各项素质。任务驱动教学法进入我国的这段时间以来，被公认为是适合几乎所有学科的教学方法。

任务驱动教学法注重学生的主动性，让学生主动参与到学习活动中。学生作为学习活动的主人公，会产生更高的自主意识和学习兴趣。学生在完成任务的过程中，遇到问题会主动想办法解决。通过这一完整的学习过程，学生既学会了知识，又锻炼了分析问题、解决问题、搜索查询等综合能力。这样一来，学生不仅掌握了该任务中的数学知识点，又使其他学科的知识得到了迁移，还将数学知识迁移到其他方面。

二、紧扣教材设计任务，让任务驱动绽放魅力

采用任务驱动教学法上课，教师要做到对教材内容烂熟于心，根据教材上的知识点，制定学习目标，设计教学任务。也就是说，教师在上数学课的时候，要根据学生的特点及教学实际内容合理设计相应的教学任务。教师设计的任务应该具有较强的综合性，任务的设定要以提高学生的思考能力、解决问题能力为目标。例如在教学《函数的奇偶性》时，教师首先要明确教学目标：“（1）理解函数奇偶性的定义，奇函数和偶函数的图像特征；（2）会判断一些简单函数的奇偶性；（3）在经历概念形成的过程中，培养归纳、抽象概括能力，体验数学既是抽象的又是具体的。”从而构建相应的任务：“如果定义在R上的函数f（-2），满足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函数吗？满足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函数吗？满足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函數吗？奇、偶函数的定义域有什么特征？奇、偶函数的图像有什么特征？”

三、运用问题驱动，让任务驱动绽放魅力

“问题驱动”教学中的问题是关键，教师应根据教学要求和学生特点，在开始之前，设计出较好的教学问题，以便更好地完成“问题驱动”教学。所设计的问题应联系实际问题，且必须来自于学生的实际学习和生活实践，这样才能使学生在认知上产生强烈的共鸣，有迫切想要解决问题的冲动，学生主动求知的欲望便被调动了出来。在设计教学问题时，教师设计的任务不但要包含基本任务，更要能使问题能得到一定的引申与扩展。这样学生在解决了基本的问题之后，就可以按自身不同的条件与需求，在问中的“扩展性”方面做进一步探索与研究。

例如：在空间向量的应用一课中，首先笔者就设置了教学情境。在平面向量中，我们借助向量研究了平面中的两条线的垂直关系以及平面关系等等，如何确定空间的两条直线、直线和平面、平面和平面的关系就是本节课学习的重点。解决此类问题时，教师先用问题带领学生进入到情境。在这个问题的学习方法上，是这样的：让学生独立完成，教师适当进行辅导，同时提醒学生按照从具体到一般的归纳性思维考虑问题。通过设立情境，明确本节课的学习目标，在教师的引导下，学生自主探究直线的方向、向量以及平面的法向量。实践表明，在问题的带动下，学生的探究效果更好。在练习了几道例题后，教师给出一个思考题：已知直线上一点以及直线的方向向量，那么就唯一确定了直线。同样，已知平面内一点和平面的法向量，问题：点在的平面是否唯一确定呢？教师可以以这个问题为基础，给学生小组合作学习的机会，组长得出最终结果。在高中数学课堂中，要合理设置数学问题，驱动学生自发地进行学习。如果结合教材以及学生知识背景巧妙地进行问题设计，课堂效果就会得到很大的提高。

四、掌握运用技巧，让任务驱动绽放魅力

“任务驱动”教学模式主要强调学生的自主学习，学生是知识的建构者。同时，也不可以忽视教师的作用，其实，教师的作用也是关键性的。在这样的教学模式下，教师要注意以下两点。

第一，在整个教学过程中，教师的主导作用不容忽视，而这样的主导作用不能代替学生的主体性，教师要抓住时机。课堂上，任务应该是源动力，引导、组织、协调应该是教师的主要任务。学生碰到超出能力范围的困难，或者确实弯路走得太远，教师就要给予学生适当的指导与帮助，再带领学生回到任务的核心，找到任务探究的切入点，并在逐步探究中发现新的问题，用不同的思维模式来解决。学生完成基本任务后，要给予充分鼓励，使他们进一步完成任务，并注重培养学习兴趣的持续性。

第二，评价也是任务驱动教学模式下教师工作的重点。当学生完成任务后，合理的评价可以给学生有效的反馈。这样，作为学习主体的学生，对自己的学习情况就有了全面了解。教师针对全班学习情况进行个性化指导，可以进一步提高学生的学习能力，有利于下一步的教学活动。

总之，任务驱动以任务为课堂探究的核心，学生围绕着任务而展开学习。高中数学作为一门抽象学科，教师在运用任务驱动时，要精心挖掘教材中蕴含的任务元素，巧妙设计任务，使任务成为学生主动探究的载体，最终在任务驱动中引领学生发现问题、解决问题，最终获得数学探究能力和数学思维的发展。

参考文献

[1]刘洋.任务驱动法在高中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（21）

[2]黄旋.任务驱动法在高中数学课堂中的适用阻碍[J].语数外学习（高中数学教学），2014（08）