在中职语文教学中开展自主性学习的微课题研究

陈必山

[摘 要] 探索中职语文自主性学习方式开展的可行性与作用、实施的方法和步骤。实验结果表明，在中职语文教学中进行自主性学习方式的探索是必要的，也是行之有效的。通过这次活动的开展，激发了学生的潜能，促进了学生个性的健康发展。

[关 键 词] 中职语文；自主性学习；实践；微课题研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0032-02

一、研究的背景

众所周知，中职学校生源比普通高中差，学生的语文知识基础薄弱，思想行为习惯存在问题，但学生的智商不低，能力不差。况且，中职语文教育以培养学生语文应用能力为目标，与基础教育相比，它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力，是一种应用性、针对性很强的教育。自主性学习以学生的自主性、探究性学习为基础，既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成语文课程目标的义务，从而形成学生自主学习、积极探究的内在动力，因此，自主性学习是切合中职教育培养目标的一种学习方式。

二、自主性学习的定义

自主性学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。教师要创设让学生参与自主学习的情境，让学生感到好奇，积极地参与到学习过程中，从而有效地促进学生的自主发展。

三、有关的理论依据

自主性学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的。行为主义心理学家认为，自主性学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国有学者将自主性学习概括为建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。本研究认为，自主性学习是一种在一定条件下学生对自己的学习行为和学习过程具有支配和控制作用的学习方式。

四、研究的实施与步骤

本次研究活动作为一次尝试，在不同的教学班中开展“自主性学习”活动，笔者选择了本校2015级计算机和数控专业的两个班、2016级农林和文秘专业的两个班作为研究对象。课题研究的开展分为动员、准备、形成结论、讨论交流、综合评价五个阶段。

（一）动员阶段

召开实验班级学生动员会，宣讲本次研究活动的意义，以求学生能主动参与活动，并用书信的方式向学生家长介绍开展这一活动的目的、意义、活动时间安排以及研究的方法，以便取得家长的支持。

（二）准备阶段

这个阶段主要包含以下环节：

1.报名。在充分动员的基础上，学生根据自己的兴趣决定是否参加课题研究小组。不少学生对本次课题有较高的兴趣，共有30位学生报名参加。

2.成立研究小组。小组的成立是学生根据专业兴趣，以自主找伙伴为原则，共成立4个小组，每组人数不限，每个小组推选出小组长。

3.选题。各小组在小组长的带领下，依据自己的专业、兴趣和操作的可行性等进行选题，列出完成课题所需的资料、研究计划等，经老师审查后各小组写出开题报告。最后的选题情况是：计算机班、数控班学生的研究课题为“雄心铸造——采访优秀企业家”（中职语文教材高教版《职业模块》第四单元语文综合实践活动），研究目的：从优秀人物的成长过程中，领悟理想在职业生涯中的巨大作用；学写采访报告。农林班、文秘班学生的研究课题为“书写华美的人生乐章——中等职业学校毕业生创业典型调查”（中职语文教材高教版《职业模块》第一单元语文综合实践活动），研究目的：了解中职毕业生创业的过程与方法，树立自主创业的意识，增强自主创业的信心。在小组合作学习和分享学习成果的过程中培养团队精神。

4.调查、搜集资料。指导学生根据课题的方向和内容查找有关资料，查找资料的途径有：（1）以小组为单位开展社会调查：确定调查内容，制定调查提纲，设计调查问卷。明确调查的内容、范围、方法和要求。设计的问题要科学，便于回答，便于统计。（2）到图书馆查阅现有的图书资料或通过互联网查找相关行业的名人名事，阅读有关的传记或报道，并记录要点。在查找资料过程中，教师要指导学生分析资料的有效性，判断资料是否需要、是否可靠和是否具有权威性等。

（三）形成结论阶段

各小组通过各种途径获得大量的资料，要对这些资料进行整理加工、分析比较、归纳推断。然而由于学生能力的限制，他们对开放式的资料搜集觉得很容易，但对资料进行有效的整理和提炼形成小论文难度较大，所以有些学生在此阶段开始止步不前，甚至有些小组成员提出放弃。此时，我们应及时地给予鼓励、指导和帮助，要求每小组学生将收集的资料列出目录，方便分析；要求学生按课题要求列出写作提纲；指导学生紧扣课题研究内容对资料进行精读、取舍；鼓励学生互相探讨、争论、辩论或与教师交流，打开写作的思路。在小组成员的共同努力及老师的指导下，大部分小组都完成了预期的调查报告或采访报告，写好了课题小论文，有些论文的质量还比较高。

（四）讨论交流阶段

讨论交流是相互间的启发，是很有必要的。交流的方式是这样的：由主讲者（各小组推荐人选）就其调查报告或采访报告的观点、思路等向大家进行介紹，传阅论文，然后由在场的听众随时向这位学生提出有关的问题，该学生回答，与论文答辩会相似。通过这样的交流，学生的表达能力、思维能力等都得到了锻炼，这期间，组织者和参与者均有收获，自主探究性学习的模式逐渐成形。

（五）综合评价阶段

在交流阶段结束后，组织学生对论文进行评价。评价的主体是参加自主性学习研究的每个成员，评价的内容包含研究的过程、成果，侧重点放在过程。

1.评价内容分为8个项目：（1）态度积极得10分；（2）发挥骨干作用得10分；（3）收集资料充实得10分；（4）学习体会深刻得10分；（5）调查报告充实得20分；（6）发言积极、水平高得20分；（7）交流会上表现活跃得10分；（8）与同学协调合作好得10分。

2.评分标准：不符合要求项目得0分，表现一般得6分，表现较好得8分，表现突出得10分。

3.学生综合评价与等级：学生综合评价按自评、同学互评分别占30%，教师评价占40%的公式计算，满分为100分。综合得分=学生自评×30%+同学评价×30%+教师评价×40%。最后得分为：85～100分为优秀；75～84分为良好；60～74分为继续努力；60分以下为加油。

五、本次学习活动的信息反馈

在本次研究性学习活动接近尾声的时候，主持者对参与活动的学生进行了问卷调查，对本次学习活动的情况做了调查统计，发出调查问卷30份，收回26份，采用无记名的方式。调查的内容和具体项目及统计结果如下：（1）在中职语文课上开展这项活动是否有必要？回答有必要的24人（占92.31%）；回答随便的2人（占7.69%）。（2）你对这项活动是否有兴趣？回答有兴趣的20人（占76.92%）；回答随便的6人（占23.08%）。（3）在这次活动中你是否有收获？回答有收获的21人（占80.77%）；回答没有的5人（占19.23%）。（4）你在收集资料、处理资料方面的能力是否有提高？

回答有提高的19人（占73.07%）；回答一般的5人（占19.23%）；回答没有的2人（占7.69%）。（5）这次活动对平时的学习是否有帮助？回答有帮助的16人（占61.53%）；一般的5人（占19.23%）；没有的5人（占19.23%）。（6）下次再开展这样的活动你是否参加？回答参加的18人（占69.24%）；随便的4人（占15.38%）；不参加的4人（占15.38%）。（7）你自己是否会尝试选课题进行研究？回答会的12人（占46.15%）；一般的8人（占30.77%）；不参加的6人（占20.78%）。（8）說说你个人经过这次活动的体会。

多数学生会说通过这次活动，拓宽了知识面，提高了自学能力，以前经常在家上互联网玩游戏、聊天，现在更多时间是在网上查资料、收集信息等。

从以上统计数据可以看出：（1）在中职语文教学中采用自主性学习方式是很有必要的。被调查的学生都肯定了自主性学习活动开展的必要性，他们大多数对这次活动有较高的兴趣，说明学生对这项活动是认同的、开展这项活动是有积极意义的。（2）学生通过自主性学习活动有一定的收获。80.77%的学生认为进行自主性学习是有收获的，73.07%的学生认为自己收集和处理信息的能力有提高，69.24%的学生认为活动应该继续开展，46.15%的学生在尝到了甜头后决定自己选题进行研究。

六、结论

这次活动的开展，较好地体现了自主性学习的自主性、问题性、过程性、综合性、开放性的原则，师生都有较大的收获。一方面培养了学生良好的自主性学习习惯，也使原本厌学的中职生逐渐对学习产生了兴趣。在活动中，学生的视野开阔了、知识面广了，对身边的事物更加关注了，与他人沟通合作的能力提高了，学习的能力也有了不同程度的提高。另一方面，课题研究也改变了我们的教学观念，走出了以往的教学误区：教学中指令性太多，自由性太少；注重结果，忽略过程；急功近利，忽略学生学习过程。因此，在中职语文教学中开展自主性学是很有必要的。

七、活动反思

（1）虽然这次活动有些小组不能拿出完整的小论文，但是，他们在研究的过程中得到了锻炼、积累了经验，因此，对自主性学习的评价在注重结果的同时，更应注重过程。（2）在这次活动中，尽管有80.77%的学生认为有收获，但仍有19.23%的学生认为活动对平时学习无帮助、学习方法单一，学生对资料整理加工的能力较差等，说明开展活动和日常的课堂教学联系得不够紧密，或者是我们应该对传统教学的评价作新的探讨。

参考文献：

张厚粲.行为主义心理学[M].浙江教育出版社，2003.