高职院校数学教育专业课程体系改革探究

樊汝萍

[摘 要] 随着我国高职院校不断发展壮大和高职院校教学改革的进一步深入，其课程设置也日趋规范。但是，高职院校数学教育专业的课程设置仍存在诸多问题，与社会需求脱节。因此，必须改革高职学校数学教育专业的课程结构，构建“以社会需求为本位”的课程体系。依据目前高职数学教育专业的课程设置存在的问题，探究符合社会需求的数学教育专业的课程体系。

[关 键 词] 高职院校；数学教育专业；课程设置

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0148-01

就数学教育专业的学生而言，掌握扎实的数学专业知识是从事数学教育工作的必备基础，但这远远不够，因为师范生的职前教学实践技能与其将来的从业能力直接相关，因此他们同时还应具有较强的数学教学技能。本文从高职学校数学教育专业的课程设置现状出发，对课程设置提几点愚见，以期改善数学教育专业的课程体系，提高学生的综合能力。

一、高职学校数学教育专业的课程设置现状

（一）课程设置比例失调，与社会需求脱节

就社会对学生的需求而言，高职师范院校与本科师范院校有很大区别。本科师范学校既要求学生有较强的专业知识又需学生掌握一定的教学技能；而高职师范学校由于大多学生将来面对的教育对象是小学生，因此对专业理论知识要求不是很高，他们更需较强的实践技能。然而，目前很多高职师范学校数学教育专业的课程设置盲目仿效本科师范学校，专业理论课课时过多，因为专科生没有扎实的理论基础，同时在上教育类课程时受教学任务、学生人数等的影响，又使学生不能掌握较强的实践技能。这样，导致学生的能力水平不能满足社会需要，让“就业难”这一现象在他们身上更突出。

（二）课程结构传统单一，缺乏办学特色

虽然随着教育改革的不断深入与发展，高职数学教育专业的课程设置在不断改善，但是大多高职数学教育专业的课程设置仍是以传统的“专业必修+专业选修+公共基础”的课程体系为基础，使课程设置难以突破“繁、难、旧”的樊篱，缺乏自己的办学特色，不能与不断发展变化的社会需求相适应。

二、改善高职学校数学教育专业的课程设置的几点浅见

（一）准确定位，优化课程结构，培养学生的综合能力

高职数学教育专业具有高职性和师范性，主要以培养小学数学教师为目标，这需要学生有较强的实践技能。然而，据学生反馈：有近百分之七十的学生在去实习之前完全不知道如何写教案，上课更是无从着手，更有甚者，在为期一学期的实习结束后对教学的基本技能仍然懵懵懂懂。所以，在进行课程设置时要找准侧重点，建立“专业课+公共基础课+教育教学课+特设课”的课程模式，并注意协调教育教学课和实践课在总课时中所占的比例，提高学生的综合技能。

（二）多角度培养高职数学教育专业的实践技能，增强学生的社会适应力

受教学内容、课时、师资、学生人数等的影响，实践课很难真正落到实处，为能有效提高学生的实践技能，应从多方面为学生提供实践机会：（1）除了保证选修课的适当比例外，还应多开展实践类的选修课，在拓宽知识面的同时增强职业技能。（2）课堂内外有机结合，建立有效的教学技能竞赛、测试机制。如举办教学技能基本功比赛，写教案、做课件、模拟教学、说课等，帮助学生学以致用；举行阶段性的职业能力测试，以此激励学生将理论与实践相结合，提高学生的综合素质。（3）尽可能多地为学生提供见习、实习的机会，特别是在实习之前，每学期为学生安排1～2周的见习时间，组织学生到小学观摩学习，让学生通过观摩学习将在学校所学的内容进行升华，内化为自己的知识。

（三）结合地域特点，突显办学特色

尽管高等院校的办学规模在不斷扩大，但专科师范院校仍肩负着培养地方小学教师的主要任务，尤其是偏远地方的小学老师大多来自高职师范学校，并且随着扎根地方老教师的退休，地方小学来自高职学校的教师还会逐年增多。因此，高职师范生的培养质量将会直接影响地方小学的教学质量，因而师范生的课程设置极为重要。为避免高职数教专业的课程设置出现“盲目仿效”或在进行课程改革时出现“换汤不换药”的情况，笔者建议：（1）到地方小学做调研，了解当地小学教师必须具备的知识、技能。（2）对毕业生进行跟踪调查，了解毕业生对教学工作的胜任情况及发展潜能。这样，根据地方需要和本校特点，在国家教育方针的指导下，有针对性地改革课程体系，办出本校的教育特色。

总的来说，高职学校数教专业的课程改革还有待进一步探讨，课程设置必须满足社会需求、符合角色定位，才能培养学生的综合能力、增强学生的社会适应能力，进而才能为地方小学的教育事业提供更优秀的人才。

参考文献：

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