高职院校学生道德教育与柔性管理的对接探究

许斌

[摘 要] 在高职院校学生思想道德素质突显出的问题和产生原因的基础上，尝试借助国外柔性管理的理念来改善高职院校的學生道德素质教育效果，首先探讨了柔性管理和道德教育的逻辑关系，其次提出了柔性管理理念下思想道德素质培养的原则和途径，为高职院校的德育工作提供了一个新的参考。

[关 键 词] 高职院校；道德教育；柔性管理

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0165-01

在新的形势发展与挑战下，探索柔性的管理方法，避免传统刚性管理的弊端，有利于学生培养良好的思想道德素质。

一、高职院校学生道德素质问题解析

（一）政治取向不明确，政治素养淡漠

部分高职院校学生的个人本位主义思想严重，对国家方针政策制度普遍表现为淡漠、不以为然。说明其政治信念不坚定，政治素养淡漠。

（二）思想素质凸显功利性和现实性

部分高职院校学生缺乏合理的职业生涯规划，一味追逐权利。在日常生活工作中缺乏责任感，集体主义观念淡薄[1]。

（三）思想道德知行不一

部分高职院校学生对社会道德的认同感与其生活中的实际行为相左。道德践行能力较弱。思想上对优秀的思想道德精髓表示认同，但实际生活中却践行不利。

（四）自卑心理严重

高职学生普遍经历过高考的失利，在个人发展方面缺乏自信，容易表现出迷茫、苦闷、烦躁、焦虑等心理问题，导致不思进取的问题[2]。

深究高职学生思想道德素质存在问题的原因，主要有以下几个因素[3]：（1）社会上拜金、功利等不良思想的影响；（2）高职院校的德育方式较为传统落后；（3）家庭教育中过分溺爱和缺乏沟通；（4）学生缺乏坚韧的品质和自律意识。

二、柔性管理与学生道德教育的逻辑关系

（一）研究对象一致

无论是柔性管理的运用还是高职院校的德育工作都是对人的思想和行为规范进行研究。

（二）实施效果一致

柔性管理与思想道德素质培养都带有滞后性。无论是柔性管理还是道德教育工作都需要采取循序渐进的阶段式开展方式，稳步取得工作成果。

（三）实施基础一致

柔性管理和高职院校德育工作中的人物关系应该是基于人的学识、品质和经验，不应该基于刚性管理中的规章制度所划分的“位置”或“权力”[4]。因此，管理和德育工作中应该注重教育者和被教育者之间的思想碰撞和有效沟通。

三、柔性管理与学生道德教育的对接研究

（一）柔性管理理念下的思想道德素质培养原则

1.坚持学生自律的原则：柔性管理尽量避免强制的管理手段，采取人性化的管理方式，注重人的自觉性、自律性的培养。

2.坚持以人为本的原则：柔性管理注重以人为本，提倡有效的沟通和交流，在平等与尊重的基础上进行管理和教育。

3.坚持校内多方联动的原则：对高职院校学生的德育工作应该要联合专业教师、辅导员、学校保障人员等多方面的力量。

4.坚持身教与言教相结合的原则：为了使学生能够做到知行合一，德育工作者就需要注重身教和言教的结合，不仅要提供良好的教育还要以身作则，起到模范作用[5]。

（二）柔性管理理念下的思想道德素质培养途径

1.建立人性化管理制度。制定管理制度时，多听取学生意见，可以举行听证会并邀请学生代表参加，提高学生对管理制度的认同感，方便对学生进行管理。执行制度时要充分考虑高职学生的自我调整能力，多采取沟通、服务的方式，促进制度约束管理向学生自觉的转变。

2.优化校园教育环境。柔性管理需要良好的校园教育环境来引导、激励学生培养高尚的道德品质，多在校内开展符合学生个性和专业的创新文化活动，提供社会道德实践的机会，促进学生思想道德的培养，最终建立良好的校园教育环境。

3.提高德育工作者道德素质。德育工作者主要包括教师、辅导员、党政干部等，首先要求他们具备良好的政治素养，其次要求他们自觉提高自身的职业道德，做到“以德为先、以学生为本”。

4.努力解决学生的实际问题。柔性管理理念要求从实际出发，关注学生生活中的实际问题，将改善生活问题和改善思想问题相统一。这需要教师和辅导员深入了解学生的生活状态和心理感受，在物质和精神上给予一定帮助，积极提供勤工俭学和就业创业的指导，使学生感受学校的关怀，这有利于学校的道德教育和管理工作的开展。

参考文献：

[1]王炜.高职院校学生思想道德素质调查分析[D].山西师范大学，2010.

[2]谢军.谈高职院校学生道德素质教育的困境和对策[J].湖南财经高等专科学校学报，2008（3）：27-29.

[3]张秀凤.网络时代加强高职学生思想道德教育研究[J].健康门诊，2011（1）：270-271.

[4]丰琴.高职学生“柔性管理”探讨[J].河北交通职业技术学院学报，2011（6）：21-23.

[5]钟惠英.高校教师柔性管理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2006.