微课在大学英语教学中的应用探究

李凤

[摘 要] 在互联网获得快速发展之后，微课也开始出现在教学领域之中，作为一种新型的知识传播方式，微课丰富了教学资源并且给师生带来了更广阔的教学和学习空间，甚至已经开始影响大学英语教学的整体发展脉络，因此，具有很好的发展前景。基于现今大学英语的微课教学现状对微课进行详细的阐述，希望能丰富大学英语教学思路并促使微课获得更加快速的发展。

[关 键 词] 微课；应用；大学英语教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0098-02

互联网的快速发展使中国高等教育一改以往枯燥的教育模式，转而逐渐走向创新。信息化微课的发展也在一定程度上改革了高等教育模式。虽然目前的教育信息资源众多，但是微课却始终凭借着丰富的教育资源以及先进的教学理念在教学领域占据着主要地位。微课具有互动性强、效率高等特点，突破了空间和时间的限制，已经逐渐成为目前高校中广泛运用的一种教学模式，相信在未来的发展过程中也会逐渐成为课堂学习的有力助手并帮助学生提高其学习成绩。

一、微课概述

（一）定义

微课最早在美国被提出，但是我国的学者还没有完全界定微课的定义。一部分学者认为微课其实就是一类依托于教学视频的新型教学资源，主要目的是为了有机组合教学中的各类教学资源；另一部分学者认为微课的时间较短并且教学目标明确，主要目的是为了对某个问题进行集中的说明和阐述。还有一部分学者认为，包括微课在内的教学活动的主要目的就是为了提高教学效率，因此，微课仅仅是作为教学的辅助存在而不能完全代替教学。微课能在短期中使用学习资源以及教学资源达到传统课堂学习中不能达到的目的，因此在很多时候也可以作为传统课堂的补充而存在[1]。尤其是在步入互联网时代之后，微课也因具有鲜明的特色而被广泛应用于大学英语教学活动中。

（二）特点

微课和精品课程以及示范课程是完全不同的，微课具有相对独立、完整的知识架构。教师必须在很短的时间内讲明白其中的知识点并帮助学生消化其中的内涵，其主要目的并不是为了教授系统的知识而是为了帮助学生解决他们的困惑。微课大多是以视频的形式呈现，其中有丰富的教学资源。教师通过录制微课视频的方式传达他们所要讲授的知识点，之后再辅助各种教学形式帮助学生获得独立、完整的学习体验。一般而言，微课具有十分明显的主题，其中的内容也与学科知识点相契合，大多被用于学生进行课前预习或者课后复习的学习环节中。因为微课具有获取便利、传播广泛等特点，所以受众可以随时随地观看这些视频并获得他们所想要知晓的知识点，并且其中的共享功能还可以让他们随时随地分享他们的学习心得。

二、制作微课应注意的问题

（一）精选教学内容

相比于传统课堂教学而言，微课需要在极短的时间之内完成教学任务，因此，教师必须严格筛选课题内容，所讲述的关键点也必须切合实际的主题，不能过分追求面面俱到，否则很有可能在浪费时间，达不到应有的教学效果[2]。如可以在微课之中简单讲述几个知识点但却不能将这些知识点无限制扩大。

（二）符合主题

因为微课有时间限制，所以教师必须花最少的时间切入主题，力求能让学生一眼就清楚此节微课所要讲述的主题。因为微课不能跟所有的学生进行面对面教学，教师难以对学生具体学习情况进行掌握，因此教学主题的选择无疑更加严格。

（三）增强条理性

教师在制作微课的过程中会通过各种方式选择教学资源紧扣主题，每一条知识点之间必须具有较强的条理性，力求能让学生清楚地知晓课程的主要内容[3]。在讲述的过程中不能简单地放置一些图片或者文字进行阐述，而是要认真地设置其中的知识讲述环节，从而达到一环扣一环的效果。

三、微课在大学英语教学中的应用

（一）选择微课教学内容

其实，在大学英语教学中主要分为两大类，一类是技巧知识，另一类是内容知识，而前者技巧知识的知识点更有利于使用微课进行讲述。一般而言，技巧课程主要涵盖了三个板块，第一个板块是语言知识，第二板块是非语言知识，第三个板块是语言微技能。语言知识板块的内容十分丰富，在大学英语微课中可以涉及的领域既包括了语法知识和语义知识，还包括了声韵知识和篇章结构知识。以声韵知识为例，教师在制作微课的过程中可以从语音语调出发寻求所要讲述的重点，如大学英语中较难掌控的意群以及节奏问题就可以成为重点阐述对象，与声韵知识有关的微课可以提升学生的英语发音以及口语交际能力[4]。再如英语微技能涉及了听、说、读、写等多个领域的大学英语微课主题。在讲述这些领域的主题时可以充分运用微课教学的方式，如在阅读理解领域所涉及的快速阅读等阅读技巧就可以被制作成微課。那么在教授快速阅读方法的时候，就可以通过略读和细读等方面的内容制作相关微课，以便学生能区分并掌握这些技巧和方法。此外，非语言类知识不仅具有元认知以及层次性特点，还具有事实性、概念性以及程序性特点。这些特点都跟微课教学形式十分吻合。其实，大学英语微课只是详细阐述大学英语教学过程中一些重要的知识点，因此具有很强的目的性、广泛性和集中性特点[5]。除了选取传统大学英语教学内容之外，还可以适当地结合学生的具体学习情况选择微课内容进行教授。不过，虽然大学英语微课的特点十分鲜明，但是其中的教学重难点却极其零散。在这种情况下，大学英语微课教学需要完善自身的教学内容并明确自身的教学目标，力求能通过多种方式来呈现大学英语微课内容。而要达到这个目的就必须要求教师在制作微课的时候立足于学生的英语学习基础，尽量选择一些学生难以理解并且屡次出现问题的知识点进行反复强调，从而帮助学生最大限度提升其大学英语学习效率。

（二）搜集和制作

在搜集和制作微课的过程中，教师不仅可以从一些优秀的网站中筛选微课进行演示，而且还可以按照自己的实际教学需要将学校的微课资源加入自己的教学中，可以节选一些其他课程中精彩的片段给学生观看。选用的大学英语微课必须控制在十分钟之内，这就意味着在挑选微课时需要十分严格，必须挑选在短时间内突出教学、快速切入主题并能利用生动、形象的讲述方式有条理地讲述大学英语教学内容的微课视频。如果教师需要自己制作视频，那么则需要通过相机或者是手机录制自身教学过程的方式细致地讲述所要教授的知识点，切记其中的内容必须简洁明了、主题突出。

（三）视频发布

在制作完大学英语微课视频之后，需要在课堂开始之前上传相关的微课视频。在微课视频上传完毕后，学生将可以使用网络学习方式学习微课视频中的知识点，如果学生在进行微课学习的过程中碰到难以理解的部分，可以选择按下暂停键进行“消化”或者按下返回键进行重复学习。当学生观看完视频中所涉及的大学英语课程相关内容之后，将系统地了解接下来的课堂所要涉及的关键内容，并且如果在微课学习的过程中碰到一些难以理解的问题还可以及时在课堂上跟教师进行互动，从而大大提高了自身学习效率。

（四）课上教学

教师会在课堂上解决学生的疑难问题，而在课上教学环节一般会采用师生互动的方式进行讨论交流。如果学生在进行微课学习之后提出了众多问题，那么教师就必须认真地筛选这些问题并挑选其中具有代表性的问题进行讲解[6]。如果学生问题较多，那么也可以通过小组讨论的方式解决微课学习中的重难点问题，帮助学生交换彼此的思想和解决问题的方式。但是需要注意的是，小组学习必须在一定的秩序下进行。教师必须扮演整个学习过程的引导者的角色而不是单纯意义上知识传授者的角色。教师在帮助学生充分了解相关知识点之后，学生还必须完成教师在微课平台上所布置的作业，从而帮助他们巩固学习内容并达到良好的学习效果。

（五）课后互动交流

当进行完课堂学习之后并不意味着整个大学英语教学过程告一段落，因此，温故知新的教学步骤是十分必要的，虽然教师已经使用传统英语教学方式和微课教学方式相结合的形式教授大学英语知识点，但是不免其中还是有一些细微的知识点被遗漏，所以教师还可以相应地使用拓展型微课帮学生进行强化学习，同时可以使用提交交流学习报告的方式帮助学生养成课后反思的好习惯，这也是提升学生英语学习水平的最关键的一个步骤。

四、结语

在微课平台有众多的教学内容供学生选择和参考，因此不管是独立的微课学习还是系统的微课学习都是英语微课程的重要组成部分，教师使用微课辅助学生进行大学英语学习，从而让大学英语教学变得更加具有靈活性，充分激发了大学生的大学英语学习兴趣并帮助学生实现自主学习。在各教师的共同努力下，相信更加丰富以及更加优秀的微课学习资源将会持续涌现在微课学习平台之上，从而在丰富微课内容的同时直接提升大学英语微课教学的影响力。

参考文献：

[1]靳琰，胡加圣，曹进.慕课时代外语教学中的微课资源建设与翻转课堂实践：以西北师范大学《英国文学史》为例[J].现代教育技术，2015（3）：84-88.

[2]朱京，苏晓军.认知语言学视域下的微课教学模式构建与应用：以大学英语视听说课程为例[J].外语电化教学，2015（5）：21-25.

[3]高岩，卢珊，吴耀武.我国大学英语课堂教学研究的热点及其演进：基于2001—2014年CSSCI数据库文献的共词可视化分析[J].外语电化教学，2016（1）：24-30.

[4]慕秀荣，张文奕，王婧.外语微课的问题分析及其对策研究：以首届中国外语微课大赛全国决赛获奖作品为样本[J].英语广场，2016（6）：86-88.

[5]赵俊芳，崔莹.翻转课堂的研究热点及未来趋势：基于CNKI期刊2503篇文献统计分析[J].大学教育科学，2016（5）：43-51，124.

[6]尹玮.基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用和反思：以“英文电影赏析”课程为例[J].青岛远洋船员职业学院学报，2016（3）：54-59.