高职中医专业中医基础理论教学探索与实践

张丽娟

[摘 要] 《中医基础理论》作为中医学的入门课程，是学生掌握和应用中医学思维方式，正确步入中医学殿堂的重要课程之一。在高职院校中，作为中医专业的必修课程，从中医学的哲学基础、中医对人体生理病理的认识和养生防治等基础理论知识和技能方面对学生进行中医思维的渗透。

[关 键 词] 高职；中医专业；中医基础理论

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0148-01

作为中医专业的入门课程，《中医基礎理论》是高职院校中课程体系的主干，是学好中医其他理论课程和临床课程的基础。在高职学习阶段让学生掌握好中医基础理论，不仅对学生今后的继续学习起到重要指导作用，对学生今后在工作中对中医理论的继承和发展也具有非常重要的意义。因此，分析高职中医专业中医基础理论教学的现状，为提升教学的有效性，推动高职中医专业学生的专业素养向更高层次发展。

一、高职中医专业中医基础理论教学现状分析

对于高职院校的中医专业而言，面临的最现实的教学状况就是生源素质不高。此外中医理论教学内容的专业性强、理论知识多也是教学效果不高的重要影响因素。结合笔者的教学经验，认为目前的《中医基础理论》课程教学面临如下困境：

首先，教学内容抽象难懂。《中医基础理论》是中医专业的入门理论课程，涉及的内容虽然很基础，但是对职高学生而言还是存在深奥难懂的实际情况。例如：人体经络部分的内容本身就很抽象，学生看不到摸不着，只凭挂图和单调的讲解学习起来效率很低。而且知识往往连接紧密，如果人体经络部分没有打下坚实的基础，后续的腧穴和针灸内容学习就无法顺利开展。

其次，教学形式单调落后。除了学生自身素质和学习上存在的客观困难之外，影响《中医基础理论》教学效率的另一重要影响因素就是教学形式和方法。目前大多数老师依然采用灌输式、填鸭式的教学方法，尽量细致地对知识内容进行讲解，以期弥补学生的基础不足。但是这样单调落后的教学形式，让学生在课堂上处于被动，不能调动学生学习的积极性和热情。不但不能达到教学目的，还会使学生产生抵触和厌学的情绪。

最后，理论与实践脱节。虽然在职业教育中更注重实践与理论知识的结合，但是在《中医基础理论》学习过程中，这一优点并没有被充分体现出来。因为是以理论为主的课程，学生的实践机会并不多，使得学生对知识的理解程度只停留在表面，一旦遇到具体的问题就无法做到灵活运用。

二、中医基础理论教学方向的有效探索实践

为了提升《中医基础理论》课程的教学质量，帮助学生打好中医专业的入门基础。笔者结合自己在教学中的心得体会，对课堂的实际教学提出了以下的探索思路与实践方案：

第一，采用多样化互动式教学，增加学生的实践操作机会。教师首先要树立学生为课堂主体的教学观念，进行课程设计时要结合学生的实际情况与学生多进行课堂互动，并借此多为学生提供一些课堂的实践机会，如案例式互动教学法。在高职院校中任教的教师大多都有较为丰富的中医临床工作经验。在进行理论教学时，教师就可以用自己的临床实例与学生进行互动式的讨论教学。引导学生分析理论知识在临床上如何应用，以此激发学生的自主探究兴趣，充分调动学生的学习热情。这一方法还可以与角色扮演法相互结合。教师先将实际的临床案例做个介绍，然后构建一个相似的虚拟案例，由教师扮演病人，学生进行模拟接诊。一方面提高学生对课堂学习活动的参与热情，另一方面也及时将学生的课堂学习情况进行反馈。这样多样化、互动式的教学结合能够有效拉近师生间的距离，让学生更愿意加入课堂学习中，并且积极参与老师设计的实践活动。

第二，充分运用现代化多媒体教学手段。在《中医基础理论》课程学习的过程中，常常需要使用人体模型或挂图来辅助知识内容的讲解。受到客观因素的限制，这些模型、图片只能起到平面展示作用。教师可以借助现代多媒体教学手段，将立体模型和平面的经络图片通过多媒体进行动画展示，如讲解经络时就可以利用动画模拟出经络的巡行路线，注明主治疾病，表明各个腧穴位置等。这样生动形象的动画展示，更吸引学生的课堂注意力，从而提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率。

第三，严格考核制度。高职学生对于理论知识的学习普遍存在惰性，这就需要教师多借助考核的方式，鞭策学生养成反复温习的良好学习习惯。也可以通过考核及时掌握学生的阶段性学习情况。笔者在每节课前会安排随堂复习，也会根据实际的教学进度对中医基础理论综合分析能力、应用能力进行阶段性测验。这样学生就不需要死记硬背，也能稳步提升学习成绩。

综上所述，虽然中医基础理论的教学仍然存在不足，但相信通过改革创新之后，能重新帮助学生培养起对这门课程的学习兴趣。通过加强课内实践，引导学生灵活运用理论知识，科学准确地处理实际问题，熟练掌握中医的基本技能，从而更有效地开展对中医专业其他课程的深入学习。

参考文献：

[1]杨金枝，牛晓磊.高职高专中医专业《中医基础理论》混合式学习教学模式的研究与探索[J].河南教育：高教，2017（2）.

[2]尹勇，李定祥.辩论式教学法在中医基础理论课堂教学中的应用分析[J].湖南中医杂志，2017（5）.