小学语文写作的教学

单丹

我现在所教的班，是刚刚接手。我发现写作不仅是教学中的一个重点同时也是学生学习中的难点。

学生的作文大多是应酬之作，应试之作。我在教学中也把学生异化成考试的工具、作文的奴隶。所以很少有写得好的文章，学生也不再写自己的心里话了，作文中没有了鲜活的语言、诚挚的故事，只剩下干瘪的套话和雷同的情节。这着实令人烦恼，令人担心。

自从学习了《语文课程标准》以后，我知道了应该确立学生“自主写作”的新概念。所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受写出来，也就是说写作是个人情感、理性的外化。知道了写作教学应以学生为本位的新思路——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”

仔细研读《语文课程标准》后，我看到了两个字：“乐”和“放”。

要是想真正实现学生的自主写作，就是要让学生觉得写作是一件快乐的事，大胆放手，减少束缚，鼓励他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

那么，如何才能实现自主写作呢？我觉得我们应在教学写作中努力做到以下几点。

一、多一些趣味

如何实现学生的自主写作，那就得让学生对写作感兴趣，也就是让学生写他们自己喜欢写的作文，用学生喜欢的方式引导学生写作，让学生“易于动笔，乐于表达。”

比如，在第六册积累运用五中的习作中是练习写水果、蔬菜、我就让学生把自己喜欢吃的水果、蔬菜带到班上，让大家在课堂上互相观察，看看样子、颜色，尝尝味道，再互相交换一下，大家在一起讨论讨论，最后动笔写一写，这种形式生动活泼，适合儿童的心理特点。

快乐的写作永远伴随着无穷的创造。黑格尔说“人有一种在外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印，从而实现他自己的冲动。”在让学生编写童话故事时，学生就选择自己最喜欢的一种动物，想想它是什么样子，有什么特征，最喜欢干些什么，然后根据动物们的性格特点编写故事情节，其实这就是一个充满创造性的复杂心智活动。在这个过程中，同学们走进了童话世界，跟小动物们同喜共忧，兴味盎然，其乐无穷。

当然我们也不能一味讲“乐”，还要培养学生良好的写作习惯，对于那些只凭兴趣，不知学习的孩子，我们必须帮助他们养成勤于写作的习惯，才能真正地实现自主写作，主动写作。就像王尔德说过：“起初是我们造成了习惯，后来是习惯造成我们”。我就给学生布置每天三句话，让他们把当天发生的最有意思、最让人难忘或最让人伤心的事用一句话记下来，到周末就选择自己认为最重要的事写一则周记。

二、多一些实践

让学生经常参与日常生活中的语文实践活动，可以让学生自主性的写作，而不是写作中的要“我”写。比如，学生之间相约周末或休息期间去图书馆看书，知道的同学就要向不知道的同学介绍，坐了什么车，下了车朝哪走，有什么标志等。这就是实实在在的言语交际活动。把它写下来，就锻炼了自己的写作能力。我们知道学生写作都比较重视写作知识的教学，总以为学生掌握了写作知识就能提高写作水平。其实这是一个错误，当然这并不是说不要写作知识的教学，而是说写作知识的教学要抓取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。俗语说“语文学习的外延与生活的外延相等。”我们应该指导学生处处留心，抓住机会，练练自己的写作能力。

三、多一些探究

在《语文课程标准》中提倡探究性学习方式，要求学生运用所学的知识和自身的能力来探究问题，解决问题，结合探究性学习练习写作，有利于形成学生的自主性写作，比如，小明上课坐不住，学过的字不会写，形近的字会弄混，不理解字在词中的意思，爸爸说：“你这个孩子是不是有点笨，怎么什么都不会。”妈妈说：“也没什么了不起，孩子不就是有点好动，坐不住，没有用心学而已。”那到底是怎么回事？不妨让学生去进行研究寻求答案，可以查找有关的书籍，有条件也可以上网去查询，或者去请教专家，然后以此为内容写一篇小作文。这样就把知识探究与写作有机的结合在一起，也就培养了学生的综合素质。

四、少一些束缚

我们应该减少对学生写作的约束，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自己拟题，少写命题作文。我们可以规定内容范围，让学生自己根据自己的写作内容加题目。另外，培养学生养成写日记的习惯，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，题材、长短不限。

另外，提前将题目布置给学生，让学生去观察生活，体验生活，逐步积蓄，然后就可以有内容写。

自从坚持做到“三多一少”，我发现学生比以前有内容写了，开始喜欢写作文，乐意写作文。只要我们坚持从学生的需要出发，就能找出更多更好地引导学生积极主动地写作的方法。