《计算机电子技术》课程“教学做”一体化教学模式改革探索与实践

李莎　李梅竹

摘要：针对计算机应用技术专业的《计算机电子技术》课程存在的教学内容多实际课时少、理论部分多实践部分少的问题，该文在分析我校本专业该课程教学模式和运行状况的基础上，提出了该课程的“教学做”一体化教学模式改革方案。即将教学内容整合成模块，以生活中和行业中的实际项目为模块，由简到难、深入浅出、循环渐进的引导学生，经2015级及2016级两级教学实践，取得了良好的效果，达到了加强和提升学生的动手能力，培养符合高职教育技能型和应用型人才的目的。

关键词：《计算机电子技术》；一体化；教学项目模块化

《计算机电子技术》是计算机应用技术专业的中实践性很强的一门专业基础课程。《计算机电子技术》这门课程包括电路分析基础，模拟电子技术基础和数字电子技术基础这三门课程的内容。随着现代电子技术的不断更新发展，新器件、新技术和新方法的出现，对于这门课程提出了新的标准和要求。同时高等职业院校的教学改革对培养计划内的课程学时都进行了大量的压缩，使得内容多与课时少，教学内容与实践应用的矛盾日益突出。针对此问题，我们对该课程进行了教学改革，以学生为主体，以过程为导向，把教学内容与实际模块紧密结合，建设“教学做”一体化的教学模式，以实际项目带动教学内容的整体贯穿，从而激发学生兴趣，明确学习目标，端正学习态度，培养学生的学习能力、操作能力和专业能力。

1“教学做”一体化教学模式改革思路

1.1明确课程能力目标的培养

《计算机电子技术》课程是专业技术基础课程，除了有很强的专业性之外，它还为后续相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的能力培养目标，一是以学生就业为目标，围绕现在电子技术的岗位职责和岗位能力要求，主要培养学生的理论分析能力及实际操作能力等专业能力；二是以学生的可持续发展为目标，在当今现代电子技术的快速发展时期，各行业的生产技术水平不断地发展，综合能力不断地提高。不仅仅局限本行业的相关知识，而应考虑学生的可持续发展能力。所以确定课程目标以培养专业能力和可持续发展能力为核心，将课程能力目标细化为5个子能力，如图1所示。

1.2一体化教学的总体设计

通过深入与企业沟通合作，充分了解当代企业对于岗位能力的需求，在企业的专业技术人员、本专业的指导委员会以及专业带头人等共同领导下，围绕电子行业的岗位进行职业能力分析，有针对性的培养学生的职业素质，将《计算机电子技术》课程中的知识点与实际的工作任务紧密结合，建立以实践为导向的职业教育课程体系结构，以培养学生为主体，锻炼专业的实践操作能力，创新教学方法和教学手段，让学生在教中学、学中做，构建“教学做”一体化教学模式。

2《计算机电子技术》课程“教学做”一体化教学的改革

2.1教学方式的改革

以学生为主体，以教师为引导，在学习过程中，“教”为任务驱动，“学”为项目导向，“做”为工学结合。要求老师在教的过程中，教学方式一定要避免理论和实践分离，重点要偏重于实践教学，加大实践教学内容的比例。同时教学方式多元化，引入视频教学环节、EDA虚拟仿真验证技术、实际操作演示等多种教学方式，引导学生在多方位多角度的对理论知识有着更深层次的理解。

学生是学习的主体，是教学组织与实施过程中的重要组成，教学内容的选取对于激发学生的学习兴趣至关重要。教学内容一要考虑实用性，二要考虑知识点的融会贯通，如何将“教学做”融为一体，能够在“教”中体现任务驱动，调动学生的主动性，这是重中之重。教学内容的理论知识应以够用为准，避开枯燥的公式原理，以应用型知识为主，加上辅助的验证性试验来提高学生的学习兴趣。

2.2教学设计的改革

教学设计的改革即课程内容的改革——项目模块化，变成以项目任务为主线，学生为主体，教师进行引导。将课程的全部内容进行整合、补充、归纳和更新，同时还增加设计性、综合性、趣味性和创新性的内容。每个项目都是与电子行业紧密结合的生产和生活常用实例，八个项目的内容从简单到复杂，使学生由浅到深、循序渐进地掌握电子技术的知识和技能。

表1是经过整合归纳出的八个项目编排的依据是项目内容制作中工作任务的逻辑关系，采用“教、学、做”相结合的项目教学法。教师提出问题，引导学生如何解决问题，理解此任务中涉及知识点，先知其然，然后知其所以然。学生在做的过程中学到了知识、掌握了技能，制作出的作品使学生有成就感、满足感，激发了他们的学习热情。

2.3考核机制的改革

改革考核方式是教学模式改革关键，改变传统理论考试为主的方式，加入实践操作的考核部分。课程的考核由理论、实操和平时成绩三部分组成，比例分别为3：4：3。理论知识是由最基本的理论知识为准，以笔试为主，测试学生对所学知识的理解及应用能力。實践操作是以项目为主，将一个大项目分成若干子项目，每个学生从中学选取其中任一子项目进行实际操作测试，实践操作考核根据学生做实验的情况和最后上交的成品来确定分数。平时成绩是以课堂出勤，学习态度和平时作业三部分组成。经过改革后的考核方式，能够是学生重视实践操作及平时的课堂上的操作，提升学生的动手能力，符合高职教育培养技能型和应用型人才的目标。

3教学保障措施

3.1平台建设

建设实践教学平台是实现“教学做”一体化教学模式的重要基础保障，电子技术实验室的建设与本课程教学方式的改革相辅相成密不可分。根据设计好的教学项目，为本课程的“教学做”一体化的教学模式提供有力的平台。合理的利用实践教学平台，开展实践教学活动，真正意义上提高学生的职业技能水平，将“教学做”一体化教学模式充分发挥作用。

根据教学项目的内容，实验室是由电路基础实训部分，电子技术实训部分，综合设计部分组成，以满足不同实践教学的要求。同时通过校企合作，可以考虑建立校外实训基地，学生通过去企业岗位培训、定岗等方式，深入企业，锻炼学生的职业能力，对学生将来的就业打下坚实的基础。

同时引入EDA辅助教学环节，通过操作和仿真软件演示，将很多抽象的概念具体化，能够很大程度的提高学生的理解能力。教师提出问题，引导学生设计解决方案时，也可通过仿真操作，验证其方案的可行性，较少不必要的损耗。将软硬件结合，实际操作和虚拟仿真结合起来，可以最大程度的激发学生的积极性，锻炼动手能力，培养分析问题和解决问题的能力，图2是EDA仿真软件模拟操作。

3.2师资培养

教师队伍的建设和培养对于推进“教学做”一体化课程教学改革是一个重要环节，以往教师重视理论教学，轻视实践教学，导致理论与实践环节不同步，无法满足本课程培养目标的要求-引。本课程“教学做”一体化教学对任课教师提出高标准新要求，鼓励教师转变传统的思想，接受新的知识，不仅对理论知识游刃有余，更能将理论融入到实践操作中，与实际应用相结合。教师应了解当代行业对人才的需求，通过培训等多种方式，加强学习，提高能力，才能更好地完成教学工作。

建设双师型的教师队伍在一体化的课程教学模式中有着至关重要的作用，通过培训，企业定岗等多种方式，加强教师与相关企业的深度联系。让教师去企业中深人学习，充分了解企业的实际需要，提高实践操作能力；同时学校应引进企业高级技能人才，根据企业实际生产需要培养学生职业能力。通过说课听课等多种促教方式，加强交流与培训，积极培养双师型教师，为“教学做”一体化课程提供有力的人才机制保障。

3.3改革效果分析

尝试了一段时间的教学改革，将枯燥的理论知识模块化，很大的程度上提高了学生的学习兴趣与自觉性。引入的EDA的仿真辅助教学环节，促进学生对理论知识的理解有了很大的提高，并在一定程度上激发了学生的积极性，同时在学习态度、上课积极性和学习的自主性上有了明显的提高。

4结束语

“教学做”一体化教学模式改革对于《计算機电子技术》这门课程来说是非常具有针对性的，其教学模式和教学效果更符合高职教育的特点和目标，对于学生的职业技能和可持续发展能力都有很大的提升，并且对于教师的理论教学和实践操作水平都有新的要求。

高等职业教育的改革和发展离不开教学模式的改革，而“教学做”一体化教学模式的改革更是一项可持续性的工作，需要在教学实践中不断地总结和完善，从而使得“教学做”一体化模式取得更好的教学效果。