高职《Photoshop》教学中任务驱动教学法的运用

陈健

摘要：在社会实用型人才培养中，高职院校发挥着不可替代的作用。所以，对于高职院校来说，在任何一门课程的教学中，都要与办学宗旨、院校实际情况相结合，Photoshop教学也不例外，要在教学方法、教学理念方面进行改革与创新，促使Photoshop教学效果的提升。在高职Photoshop教学中，任务驱动教学法的应用，对学生操作技能、实践能力的提升具有重要的作用，同时也要求教师的教学水平、专业技能也要不断提高。该文主要针对高职Photoshop教学中应用任务驱动教学法进行研究，促使高职Photoshop教学效果的提升。

关键词：Photoshop；高职；任务驱动；应用

随着当前计算机技术的不断发展，在图形图像制作与处理中，对计算机的应用越来越多，并且相关技术的发展也逐渐成熟。在诸多图形图像处理软件中，Photoshop的应用范围非常广，比如在网页制作以及封面和广告设计过程中得以有效的应用。随着新科技的快速发展，Photoshop技术的应用领域，已经扩展到了城市规划建设等领域。值得一提的是，Photoshop技术应用过程中，尤其是强大图像处理功能，使其应用更加的深入，其中包含图像的扫描、修改、编辑、制作、输入输出等方面。所以，在高职计算机课程中，Photoshop属于重要的基础课程。但在高职实际教学中，受教学模式、教学方法及教学理念的影响，学生对Photoshop软件的操作能力及综合运用能力都难以提升。本文主要针对高职Photoshop教师中应用任务驱动教学法的优势及方法进行研究。

1任務驱动教学法

作为新型的教育教学方式和方法，任务驱动教学法是基于结构主义的产物，较之于传统教学过程中的知识灌输，其主要是用于解决问题。任务驱动教学法应用实践中，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状态，实现在教学中主动的对知识进行探索与学习，并与其他学生合作进行学习。任务驱动教学法的具有较强的互动性，在学生原有认知水平及知识积累基础上，对学习问题及时发现，并通过合作学习，对存在的问题进行分析与解决，从而使学生在教学中的主体地位得以实现，提高了自主学习能力。任务驱动教学法实际应用中，要求对学生的主体作用充分发挥出来，而教师也要从主体地位转变为主导地位。这与传统的填鸭式模式差异较大，而且需要学生积极参与、不断创新。从应用实践效果来看，该种方法的应用，可以使学生学习的积极性及学习兴趣都得到提升，同时还锻炼了学生自主发现、分析以及解决问题的意识和能力；对学生的组织协调能力以及人际交往能力的提高，也起到了非常重要的作用。

根据以上分析可知，任务驱动教学法是一种以教师主导，以学生为主体，围绕在具体任务周围，相互协调配合，实现对问题进行解决的教学模式。在应用任务驱动教学法中，首先要求教师要按照学生的特点及教学内容，设定相关教学任务，依据任务对教学过程进行安排，原则是按照任务的难易程度，先简单后复杂，让学生对教学内容循序渐进地了解，并在各个阶段挖掘学生解决问题的潜能。任务驱动教学法中，教师与学生通过任务联系在一起，学生的主体作用与教师的主导作用二者是相互依存和促进的，二者协调配合，能够促使课堂教学顺利、有效的开展。

2高职Photoshop教学中应用任务驱动教学法的实践

2.1分配任务，创设情景

在Photoshop教学开始前，最重要的任务之一就是创设教学情境，而且教学情境的创设要能够激发起学生学习的激情，这就要求教师在备课过程中，对学生的爱好、兴趣等深入了解，充分结合在情境创设中，精心准备与设计教学情境，同时对教学任务也要巧妙的安排到情境中，从而让学生在教学情境中对教学任务更好的理解与接收。对于高职Photoshop教学而言，要求将教学内容、教学任务及案例等多方面因素都要融人到创设的情境中。为了使学生学习的积极性被充分地调动起来，教师首先可以制作一个优质的Photoshop作品，在该作品中融入学生需要完成的任务及学习的内容，学生通过对作品的观察与了解，对布置的任务能够自主的深入分析和研究。从教师的角度来讲，在对上述所布置的任务进行情境创设的时候，一方面要与教学目标、教学内容充分的结合在一起，另一方面，还要确保所创设情境符合学生的性格特征及兴趣爱好。只有在这些条件下创设教学情境，才能在学生对教学任务完成时，一直保持着一定的积极主动性和参与热情，密切关注学生能力的提升和教学效果的实现。

2.2合理分解任务，理论与实践结合

在对任务进行分析过程中，要求合理分解任务，从问题解决的理论以及开始讲解，并让学生通过实践验证，实现对任务的解决。以网站首页宣传海报制作为例，首先教师对该任务可进行划分，在划分中，以不同模块、主体色调及使用工具等作为划分依据，分为多个小任务，然后对学生进行分配，由不同的学生完成不同的任务，在分配过程中，教师要注重对学生能力的了解，确保所分配的任务能够被不同学生完成。在完成任务分解以后，及分配给学生任务之间，这期间要求教师对所布置的小任务及其操作过程，进行全面的剖析和讲解，确保每一个学生都能够清楚所学的理论知识以及所使用的工具、搭配的色调和操作过程等；当学生对所讲述的理论知识有切身的了解和掌握以后，再让学生进行实际操作练习，这样就实现了海报制作任务，而且还可以将理论知识与实践有机地结合在一起，用以致用。比如，在建立网站导航栏时，需要制作按钮，这就要求教师将按钮制作的路径、工具等理论知识及相关操作技能讲述给学生，然后让学生对按钮进行绘制，通过一系列的操作以后，完成导航栏的按钮安装。值得一提的是，因学生个人的素质和能力限制，在上述动手操作过程中，难免存在对某些理论知识及相关操作技能的缺乏掌握，导致任务无法顺利完成。如果在教学中存在此类情况，就需要教师针对这一部分学生进行耐心地讲解，并给以充分的鼓励，让学生多进行几次练习和操作，对不熟练的部分进行掌握，最终保证所有任务都能保质保量地完成。

2.3学生主体作用的充分发挥

在高职Photoshop教学过程中，首先要让所有的学生对基本任务进行完成，然后根据学生的完成情况，深入分析學生的知识积累程度及认知水平，在此基础上，对教学内容及相关任务进行科学的分类后，再为学生分配难度较高的、具有挑战性的任务。学生在对此类比较难的任务在解决的过程中，必然会出现一些问题，教师要在这个过程中，对学生进行合理的引导，保证学生在解决问题中能够将自身的主观能动性充分发挥出来，实现对高难度、高挑战任务的解决。一般而言，对于网站首页图片制作而言，是对学生的基本任务要求，班级所有学生都应该达到这一水平。而对班级中的操作能力较强及专业技能较强的学生来说，教师可以对其提出一些新的任务要求，让学生在完成基本任务的过程中，可自行设计一些个性化的模块单元，并在图案设计、色调搭配方面提出更高的要求。对少数能力非常强的学生，建议要求他们通过自主上网，并根据需要查询和搜索所需要的资料信息，然后根据实际情况自我设置难度再高一些的任务。通过该种方法，可以提高学生的自我动手操作能力，而且能够设计出更具功能性和观赏性的网站网页。除此以外，对于班级内部分基础相对差一些的学生来讲，我们应当专门安排一些基础好、能力强的学生一带一帮扶，采用合作学习的方式，提高班级学生的整体素质和技能。

2.4展示学习成果，加强交流沟通

学生完成任务后，可将学生完成的作品选择合适的时间进行展示，让同学之间进行相互点评，并对一些作品中存在的问题可提出，通过学生之间的相互沟通与交流，一方面，让学生回顾自己造制作过程中用到的知识、方法及技巧等，另一方面，对存在的问题，也能够及时了解，并通过对已经学习的知识及技能进行回顾，对问题深入的了解。除此以外，教师需要对所有学生所完成任务中的普遍性问题进行总结，然后在课堂中针对此类问题，建议总结成因，然后对全班同学进行共同探讨和讲解，精力集中放在对新技能的讲解以及对新知识的总结上，确保学生在学习过程中，对所学的专业知识及技能能够熟练长及灵活运用。

3结束语

通过本文分析可知，在高职学校的Photosh叩课程教学实践中，任务驱动教学法的应用效果非常的显著，其在教学过程中所起的作用不可小觑。在当前高职学校Photoshop及相关知识与技能教学实践中，要求教师对自己的教学方法及教学理念要进行改革与创新，通过实践经验积累及学习，使自身的知识结构不断完善，对理论知识更全面的掌握，对先进的专业技术及技能不断学习。只有这样，才能确保在实际教学过程中，将知识与技能更准确的传授给学生。当然，任务驱动教学法在Photoshop教学实际应用中，还存在一些困难和问题，需要在以后的研究中不断改进和完善。所以，对于高职Photosh叩教学中对任务驱动教学法的应用实践中，也要不断地进行分析与总结，使应用效果不断提升。