大学创新创业教育的实践模式研究与探索

李军

江西应用科技学院

大学创新创业教育的实践模式研究与探索

李军

江西应用科技学院

大学创新创业教育的实践教学改革对于将科技进行产业化的成果创新工作，意义重大。本文针对当前我国高校创新创业教育主要采取的三种模式（纳入传统教育教学体系的高校自我运作模式、基于创业园技能训练的依托模式、政府政策文件资金推动模式）展开分析，同时分析我国当前创新创业教育的现状以及不足，以社会工作中的增权理论为视角，提出通过应用型大学“分层次—模块化”的增权模式，构建以实践为导向、能力为标志、参与为目的的高校创新创业教育体系。

大学教育体系；创新创业教育；增权模式

本文系2015年度江西省高校人文社会科学研究项目立项课题，“应用型大学创新创业教育模式建立与实施研究”阶段性成果，课题编号：JY1558。

我国教育部关于全国普通高校毕业生就业创业工作的通知中支出，各个高校应当将创新创业教育贯穿在人才培养的过程中，建立崭新的教育模式，促成创新创业工作的顺利进行。当今，大众创业万众创新成为我国经济增长的双引擎之一，推进科技人员和大学生创业已经被明确列为我国发展进程中的重要任务和目标因此，高校的重点工作内容就是全面促进高等教育的健康发展，与社会和经济发展同步开创创新创业教育工作的崭新局面。

1 、大学创新创业教育的具体内涵

通过创新创业意识的培养，人的创业意识、思维和技能将被综合培养起来，大学的创新创业的教育体系的建立，就是要围绕培养人的创业素养展开。这是一种崭新的人才培养的理念，是具有创业意识和开拓性人才诞生的摇篮。

构建“分层次—模块化”的增权模式平台；创新创业教育平台的运作机制的建设，是大学进行双创教育的重要理念，一方面，双创教育是培养学生的创业意识和实践能力，一方面双创教育不仅仅局限在校内的学生，对于毕业后的学生，同样可以进行延伸性的教育。

2 、大学双创教育的现状

2.1 高校的创业教育是在适应社会发展需要的前提下，开发大学生创业潜能和提高大学生创业基本素质、培养创新精神、树立创业意识、学习创业知识、训练创业技能和提高创业能力的教育。“分层次-模块化”的创业教育模式遵循面向全体学生和尊重学生个体差异和专业差异的原则，按照从“教”到“学”再到“做”三个阶段，根据创业活动的层次性要求，针对受教育层面的学生差异性特点和人数，按照模块分类，完成不同阶段创业教育的实施内容[1]。

2.2 研究重点：创业教育在众多高校中，普遍是零星见诸于“职业生涯规划”、“就业指导课”一类课程中，创业教育形式也相对单一，主要以课堂为主，以组织学生参加课外创新实践活动、创业竞赛、创业孵化为辅，缺乏完整、全面、持续激励学生的创业实践活动，共青团如何让带有很强精英化教育痕迹的创业教育走进大学生普及性日常教育之中，以适应大众化教育发展的需要，是本课题研究的重点。

2.3 研究难点：一是，“分层次—模块化”的增权模式平台，从“教”到“学”再到“做”三个阶段的协作和相互促进；二是，创新创业教育平台与其运行机制的有机融合。

目前我国的双创教育的目标和定位皆不够清晰，专业学科的重视度依然过高，双创教育和专业学科的教育有脱节的现象，例如双创教育多设置在校内，没有纳入到必修的可承重，不同学科的师资条件给予双床教育的较为薄弱。有的仅仅将双创教育归入到就业指导部门，也不搞创业大赛等形式的活动。另外在课程设置上，对于国外大学中设置的投融资、营销管理等内容的课程，涉猎不多，重点还是围绕在基础的知识层面上，没有真正的实战。因此，双创课程的开发和设计从总体上处于零散的状态，数量不多且没有和学科进行渗透，与实践课程相结合的课程少之又少，无法适应真正的创业创新事业的要求。在模式的设立上，大量的精力还是放在了学校的内部传统的评价体系上，对于真正的创新创业指导工作没有实际意义[2]。

3 、大学创新创业教育的实践模式研究的主要目标

创业教育是当前乃至今后一个相当长时期高校的新职责，也是应用型大学面临的新课题。应用型大学组织""分层次一模块化""的创业教育模式通过层次的划分和对传统专业实践方式的转变与拓展，为更多的学生提供接受相适应的创业教育的机会，使其在今后的创业就业生涯中具备较强的竞争力。

3.1 创新创业教育生态网模式的探索

从自身生存和可持续性的角度触发，通过对信息、人才和资金政策的资源流动性的政策扶持，通过举办研讨会和商务洽谈的方式，将组织利益与个体利益进行构成，形成相互影响的社会系统。以清华深圳研究生院做的i-space创业平台的生态网为例，在大学方面，这一模式依托了清华大学的学术研究优势，整合了校内外的资源优势，共同打造出平台的创新模式。生态网的模式引进了高校的办学条件，将优秀的师资力量加以引用，出台了众多完善的创业规章制度，增强了学生的创新意识、政府方面，自这一模式形成后，就获得了来自政府的政策、资金和场地的扶持，市政府出台了一系列鼓励创新就业的政策，鼓励大学生就业，包括房屋租金补贴，税费减免等。同时给予创业大学生小额贷款、社会报信等资金支持。企业方面给予该创新平台以积极的支持，例如通过丰富的企业校友资源，开展双创教育的支撑，相应国家政策搭建产学研合作平台，组织企业家参与科研成果和创业成果转化，促进学校、企业和政府的交流与合作等等[3]。

3.2 研究步骤

第一阶段：准备阶段。

（1）制定《应用型大学创新创业教育模式建立与实施研究》的课题研究方案；

（2）建立学校课题组，确定课题组人员及分工；

（3）申请上级部门对课题方案进行论证；

（4）配置相应的课题研究信息技术教育环境；

（5）组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；

第二阶段：课题实施、中期评估阶段。

（1）对学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

（2）对参加《应用型大学创新创业教育模式建立与实施研究》的课题组成员组织培训、交流、研讨活动；

（3）接受《应用型大学创新创业教育模式建立与实施研究》专项课题组中期评估。

第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段。

（1）修订完善课题研究方案；

（2）实践课展示、检测、评估与小结；

（3）完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；

（4）撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

（5）继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。

3.3 针对大学双创教育模式探索过程中出现的问题，运用生态网模式加以实践经验的研讨，对双创教育发展过程中出现的若干问题加以解决。首先，开展创新合作模式，利用潜在的教育资源，将双创教育的基础课程纳入到大学的必修课程中，采用全面的课程教学模式，实行学分制度，将专业课程和基础学科加以结合，面向所有的学科领域，形成培训的辐射模式，例如开设创业英才班和特训营等，聘请权威人士，对学生进行授课和传授经验[4]。建立创业协作平台，成功开启双创教育的综合运营模式。通过双创教育课程的开发，根据学生的需求，融合了实践课程，设置了多层次和立体化的课程体系，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生进行创业理论和实践，做好课程的基础教育，将国家的创业现状和人员的心理素质加以解决，另外是通过专业课程的设置，在构思、融资、企业管理方面进行多元化的培训，将风险投资和私募股权、技术营销等理念加以传播，丰富了学生的创新思维。

同时采用权威的双创教育和教材，有针对性地将理论与实践相结合，通过创业活动的举办，将大学的各项活动予以激活，例如创客大赛，创业比赛等，引起学生的兴趣和关注。采用阶梯性的教育模式，开辟专业能力的设置，采用创业实践与理论结合的方式，鼓励学生创业。

第三是投入高素质的师资队伍，组建雄厚的师资力量，采用积极的双创教育的理论和案例研究，提升和培养学生创新意识的能力，引入拥有创业背景和实践经验的创业导师，将创业的训练等纳入到创业指导中，聘请风险投资家和高级管理人员，担任创业导师，指导学生的实践工作，成功孵化出优秀的创业项目，定期组织教师进行培训和交流，提高教师的专业技能，从而提高教学质量。

第四，做好创新创业的教育质量评估标准，采用科学合理的评价体系作为屏障，根据双创教育的系列内容进行各方的评价规则的设定，开启侧重于学生创业意识和创新精神的评价体质，对学生在创业机会中的选择和产品营销等方面提高大有好处，制定传统的教学和创新创业教育的新的评价规则的衔接性教学方案，帮助创业教育教师能够专注于双创教学。

第五，给予创新创业教育以支撑体系的建设，帮助双创教育开展高效的创业氛围的建设，开启了学校企业合作的共赢模式，鼓励学生创新创业，拓展大学的经营渠道，将大学经费的缺口进行弥补，凭借自身的教育资源设立创业基金，加强研究和交流工作，鼓励做好经济和管理等双创教育研究，做好创新创业联盟的组织工作。

结语

大学双创教育的本质不是就业问题的根本解决策略，而是要培养学生中的创业意识和实践能力，塑造学生的创新综合人才，因此，做好大学双创教育，就要将学校的教育作为哺育社会英才的摇篮，将双创教育在大学中广泛开展。

[1]马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015,（6）:99-103.

[2]王楠.大学创新创业教育的实践模式研究[J].时代教育,2016,（23）:219-219.

[3]余达锦,杨淑玲.创新创业教育背景下高等数学教学方法研究[J].江西财经大学学报,2013,（4）:122-128,封3.

[4]张显悦,郗婷婷.应用型人才培养高校创新创业教育的实践路径[J].黑龙江高教研究,2015,（1）:147-149