创客教育是提升小学科学教学的新平台

创客教育的兴起与引入

主持人提示：2015年，“创客”一词风靡全中国。创客运动引发了对教育理念变革的研讨。越来越多的教育者开始关注创客教育，并力图把创客教育引入学校。

山东省临沂沂州实验学校校长王自祥：“创客运动”在国内的快速兴起，得益于2015年初李克强总理视察深圳柴火创客空间，发出了“大众创业、万众创新”的号召。创客运动一遇教育，创客教育就如星火燎原，勢不可挡。它有利于改变“分数至上”的传统理念，促使学生的学习行为从“记中学”转变为“做中学”“悟中学”，培养学生的创新、挑战、合作精神和探究能力，将引起学校教育理念和教育行为的一系列变革。小学科学课是距离创客教育最近的课程，二者的融合是必然趋势。

黑龙江省教育学院教研员、助理研究员周勇：“创客教育”进入国家层面的教育发展规划，源自于全球的创客运动热潮和“双创”时代经济发展的大背景，也符合培养学生创新精神、创新能力和实践能力的现实需要，更是解决“钱学森之问”的有效路径。创客教育，就是让学生在一个自主的开放的课堂上学习，站在前人走过的科学方式和方法探究的肩膀上，充分发挥学生的创意和想法，通过小组实验，动手动脑操作，从而培养出多维的发展能力。

安徽省合肥市教科院科学教研员戴厚文：小学科学课应是实施创客教育的主阵地，创客教育对于激发和保护孩子的好奇心与求知欲，培养学生的科学探究精神和实践创新能力具有重要意义。目前，广大教育行政部门和学校已在减轻学生过重课业负担方面下了很大力气，收效也比较明显，理应是进行创客教育的极佳时机；但校内减负校外增，下午放学后和双休日有相当多的学生被家长送进校外培训机构的文化课辅导班；迫于升学压力，许多教师和家长还是很看重考试分数。小学创客教育的意义如此重要，但未引起足够重视，只有少数富有远见的学校领导和科学教师对创客教育进行了一些尝试和探索。中国工程院院士、清华大学教授金国藩认为：中国小孩一进入小学就面临做题的压力，学生的创新性、创造性都被压制了。国内学生的创新思维、动手能力普遍欠缺，创客教育必须从娃娃抓起。

概念、特征与定位

主持人提示：目前创客教育才刚刚起步，很多学校对创客教育的发展理念认识不明晰，发展目标定位不明确。在学校推行创客教育，首先需要一个系统的理论与体系架构从宏观上把握和指导。

四川省成都高新区教研室科学名师工作室负责人唐俊峰：充分认清“创客”和创客教育的本质内涵是首要的。“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。广义上，创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上，创客教育则应是一种以培养学习者，特别是青少年学生的创客素养为导向的教育模式。我认为，创客教育的核心应该在“创”字上下文章，学校应树立“引导学生用知识去创造”的育人理念，培养学生的“创趣、创想、创思、创意、创设、创新、创造”能力，辅之开展实验、实践、制作等活动，千万不能舍本逐末，用实验制作活动代替创造活动。

内蒙古鄂尔多斯准格尔旗教研室小学科学教研员杜秀莲：创客是指有创意，并且能够付诸于实践进行创新的人，创客的共同特质是创新、实践与分享。小学科学课程的特点是动手实践，对践行创客教育提供了很好的实践条件。实践离不开理论，小学科学探究是围绕着最基础的科学知识展开的，也为创客教育提供了有力的理论基础。在科学实践活动中，要求教师引导学生设计实验方案；在设计方案和具体操作过程中，有学生思维的交流与碰撞，会激发出一些新奇的想法和做法。为在小学科学课堂上更好地践行创客教育，首先教师要有创新意识，并把这种意识逐步地传递给学生，及时发现和挖掘学生的创新意识，对他们的成果给予表扬和鼓励，激发学生在科学课上有更多创意。

广东省东莞市名师工作室主持人蔡敏胜：对创客教育的理解和概念的界定，有好多种说法。但我个人认为其核心是创客思维，没有这个实质性的指标在里面，那些表面上看上去轰轰烈烈的活动，很难达到创客教育的目标。创客教育重在帮助学生将所学知识运用于解决实际问题，并在解决问题的过程中进行合作、沟通，进行批判性思考。在学习方式上，可以采用任务驱动或项目学习或问题学习的方式设计教学，与创客教育进行融合。在学习内容上，要对科学课中的内容进行筛选，找到适合创客教育的内容进行整合。在学习形式上，以小组合作的形式为主要组织形式，注重分享、交流、批判性思维的培养，注重评价，培养学生的创客思维，真正实现科学教学与创客教育的深度融合。

与小学科学课程的整合

主持人提示：小学科学教育只靠课堂教学是不够的，要在课外科技创新活动中进一步延伸和拓展。把创客教育与小学科学课程进行整合，可以最大限度地达到教学目的，培育学生创新思维。

江苏省南通市通州区姜灶小学校长季成：在小学科学课上践行创客教育，要以培养兴趣，提高动手能力为首要目标。为实现这一目标，我们必须提供相应的条件保障。比如创建符合实验条件的科学教室，配备必要的实验器材，有相应的专业教师。在授课上，一线教师可以采用课堂教学与虚拟课堂相结合的方式，把翻转课堂融入到小学科学课。小学科学课涉及社会、物理、气象等多方面知识，教师可以从这些跨学科的知识中寻求它们彼此之间的联系，找到适当的切入点，通过项目学习方法开展创客教育。当然，这需要教师给学生留有足够的探究时间，授以科学的探究方法，让他们有效探究。

安徽省合肥市教科院科学教研员戴厚文：小学科学教师依据课程标准组织教学，要特别注重学生核心素养的培养，把创客教学有机地融合在课内外教学中，要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。新修订出版的科学课程标准，新增了技术与工程学，用现在“STEM”的体系结构来看，明确了T和E（即技术和工程）的重要性，这些教学内容需要科学教师在课内外教学中与创客教育有机融合。在实际教学过程中，教师要鼓励学生把自己的想法用作品的形式体现出来，这能加深学生对知识的理解。科学课上践行创客教育的重点，应是培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

北京市东城区教师研修中心小学科学教研员路虹剑：我曾经创设游戏课堂，玩中探索科学。在玩“弹球”中探索能量守恒；玩跷跷板时研究杠杆……这使学生们有意识地在游戏、生活中发现和探索科学。一次，有个女生说在家刷碗，发现扣在水中的碗提起时比较费劲，于是猜想此时用的力量是碗加一碗水的重量，并找来八宝粥的铁罐拴上绳子用家中弹簧秤做起了实验……如今面临新的课改，我仍然坚持游戏课堂，并融合创客教育中“爽玩”“驾驭”“造物”等思想和内容，创设了“科学创客”教学模式。这个融合并没有改变科学课的主体地位和定位，仍然以探究学习为主要方式，但加强了实践深度，使学生构建概念同时积累各种经验。由此，“科学创客”的基本模式就是“爽玩-探究-创客”。不过，这绝不是机械式的对原有课堂“导入-新授-拓展”三大环节的名词置换，而是相互贯穿融通的一种做法，其方式是多元的。

为创客教育发展提供强大動力

主持人提示：保证创客教育的高效运行，必然需要适宜的发展环境；在经费、课程和师资方面加大投入，同时还需要家长、老师、政府和社会的认可与和支持。

浙江省义乌市稠城第一小学教育集团总校长楼曙光：在小学开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。在因条件所限，许多学校没法配备互联网设备、3D打印、机器人……只有一些传统的工具，如木工、竹艺和雕刻等，其实这些也可以开展创客教育活动。只要教师合理设计好创客课程，利用传统工具也可以把“STEAM”（即科学、技术、工程、艺术和数学）融合起来，完成一个个创客教育活动。在条件许可的情况下，慢慢将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，成为真正意义上的“创客”。

江苏省徐州市云龙区教师发展中心小学科学教研员谢飞：在小学科学课上践行创客教育，教师首先要有先行意识，主动出击，迎难而上，紧密结合课程教学内容，创造性地开展拓展之类的研究性学习，如科学小制作、参观访问、科学游戏、废物利用等活动，让学生在做中学、在玩中学，引导学生将自己的研究过程和研究成果及时整理，整理成科学小论文。其次，充分利用学校科技节、科普周、省市区青少年科技创新大赛等平台，让学生历练。再次，开发创客教育校本课程，坚持贴近教学、注重手脑并用、崇尚小组协作、采取多元评价的理念，编写相关校本教材，让活动更有抓手。最后，与高校、厂矿、企业、中学加强联系与合作，把专家请进来，让学生走出去，实现双向互动，提升创客教育的水平。

山东省临沂沂州实验学校校长王自祥：我校从创建创客空间、配置硬件设备开始，成立创客组织，培训创客教师，规划创客课程，构建创客课堂，逐步完善了学校的创客教育机制。我们初步构建了“基础课程——精品课程——比赛课程”的创课教育课程体系，小学科学课作为基础课程面向全体学生进行创新能力的培养；我们还开设了系列精品创客选修课程，供有兴趣的同学作进一步的选修；“参赛训练课程”主要是针对国内外大赛组织参训队进行强化训练，意在激发学生创造热情，引领创客教育方向。当前，学校正在构建“在家线上学习、在校课上学习、课下创客体验”的三位一体的创客教育良性循环体系，让创客教育不只走进校园，还要走进课程、走进课堂，真正让“创客”走向“创课”，让“非正式学习”走向“正式学习”，为创客教育打开更加广阔的空间。

湖南省岳阳市岳阳楼区教育局教科室小学科学教研员李正峰：5年来，岳阳楼区认真落实《全民科学素质行动计划纲要》，先后投入2600多万元，在全区各中小学建成科学实验室51间，配置计算机3250台，成立了科技共建校14所，建成青少年周六课堂教育基地1个、高标准科技馆1个、社区家庭教育服务指导中心1个、乡村少年宫4个和科技活动室60个，为我区青少年科学教育和科技竞赛活动的开展提供了有力的阵地保障。