播音主持专业实践教学创新模式的思考——以虚拟演播室系统辅助实践教学为例

赵丹丹 （辽宁师范大学影视艺术学院 116029）

播音主持专业实践教学创新模式的思考
——以虚拟演播室系统辅助实践教学为例

赵丹丹 （辽宁师范大学影视艺术学院 116029）

播音主持专业属于实践性学习科目，是应用型专业。随着新媒体环境的不断改善，市场对于播音主持专业人才的要求越来越高，从而对高校实施的实践教学质量也提出了更高的要求。基于此，本文主要分析了现阶段播音主持专业实践教学中存在的问题，并以虚拟演播室系统辅助实践教学为例，说明如何实现播音主持专业实践教学的创新发展。

播音主持专业；实践教学；创新模式；虚拟演播室系统

高校培养人才以适应社会需求为主，对于播音主持专业而言，传统的理论教学和单一的实践教学方式不仅难以实现高校的宗旨和目标，也难以实现专业人才的更大价值。播音主持属于媒体范畴，媒体又是推动社会发展的主要动力。因此，本文对播音主持专业实践教学创新模式的分析，对于提高高校实践教学质量具有重要的参考价值。

一、播音主持专业实践教学问题分析

（一）教学内容与媒体需求的适应性较低

现阶段，大部分高校针对播音主持专业进行的教学内容安排如下：大学一年级开设普通话语音和播音发声课程、二年级着重强化语言表达的内外技巧、三年级和四年级两个年段进行广播和电视播音的主持学习与锻炼。由此可见，相关教学内容的安排主要依据教学目标设定，缺少对现实媒体环境需求的考量。基于教学目标的实践教学与媒体节目的适配程度较低，致使很多专业学生在到岗以后无法灵活的适应工作内容，也无法将学习到的技巧应用在实际工作中。

（二）实践教学方式单一，与现实媒体环境脱节

传统的实践教学方式主要以面对面和口口相传为主，但是这种实训方式也只能满足一般的课程教学需求，与实践教学的真正旨意相差甚远。随着网络与新媒体技术的快速发展，新媒体环境特点日益鲜明。在播音主持专业实践教学中缺少新媒体技术的支持，一方面会增加教学方式的单一性，另一方面也会增加毕业生进入岗位环境以后的适应期。

（三）实训教学模块化，课程设置中缺乏综合素质的实训和强化

播音主持人员在工作过程中每一次的完美表演都离不开一定水平的普通话、良好的表达能力、控场能力和其它专业能力的共同表现。因此，在培养专业的播音主持人才时，应该注意对其综合素质的实训与强化。现阶段，大部分高校在该专业教学过程中采取模块化实训教学方式，即以单元学习内容为准，制定不同的实训计划。这样的对应方式，分割了播音主持人应该具备的各项能力与素质，不利于培养全面的播音主持人才。

除了上述主要问题以外，在播音主持专业实践教学中还存在很多其它次要问题。例如，基于教师主观意志的教学评价方式和实训效果考评机制的缺乏等。这些问题的存在，严重影响了播音主持专业的实践教学质量和培养适用性人才教学宗旨的实现。

二、虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学的可行性分析

虚拟演播室是一种新型的电视节目前期制作系统，是虚拟现实技术和色键抠像技术共同作用的产物。虚拟演播系统的场景全部是来源于对真实环境的拍摄，可以在一定程度上还原真实的演播环境。虚拟演播室系统节省了传统的基于搭设真实布景的电视节目制作中设计、材料、施工、场地等昂贵费用，克服了传统布景不宜随便搬动，灵活性差，场地不能重复利用的缺点，满足了电视节目制作与播出的高时效性和低成本要求。因此，该系统被广泛的应用于电视媒体中。系统应用的基本原理主要分为三步走，首先准备前景图像，即摄像人员完成主持人在一块蓝色幕布下的取景。其次，准备背景图像，即通过计算机或信号源传输等方式获取主持人所需要的环境图像。最后，利用专用的设备实现对前景图像和背景图像的合成。

将虚拟演播室系统应用于播音主持实践教学中，一方面可以为实训环节增设逼真的演播环境，另一方面也能够满足不同专业课程实训场景的塑造。目前，部分高校在播音主持专业教学中已经引入了虚拟演播室系统。在综合一些成熟的经验以后，结合虚拟演播室系统在电视媒体的应用优势，可以得出的结论是：这种新型的媒体节目前期制作系统可以与播音主持专业课程结合在一起，提高专业课程实践教学的质量，也为学生实践练习提供了更多的选择。

三、播音主持实践教学的创新发展策略

（一）专业课程内容和教学方式的整合

基于播音主持专业实用性和综合性等特点，在教学过程中应该加强对各专业课程内容的整合，即将不同专业课程的相通、相联系部分整合在一起，提高学生的综合能力。例如，在电视新闻播音实训项目教学时可以融入化妆与造型的相关内容，在电话访谈类主持节目实训时加入口语表达技巧的讲解。这样的内容整合方式，一方面可以提高学生的实训效果，另一方面也能够让学生在实训中认识到其它能力素质的重要性，并在认识的过程中学习和强化，进而提高自身的综合素质。当然，具体哪些课程知识可以整合在一起，还需要通过多位老师的共同交流和努力探究，从而保证在教学中不会出现重复教学的问题。

教学方式的整合是指丰富教学方式，让专业课程的学习不仅局限于课堂，还应该延伸到课程之外，以竞赛或节目录制等教学方式优化学习结构，进而实现从教学方式的角度提高实训教学的比例。节目录制的内容可以从模仿逐渐向原创发展，保证学生在体验时感受到学习的乐趣，实现个性化自主学习与成长。此外，每一次录制节目，都是在强化学生的综合能力。从化妆造型到播音主持，再到口语表达，一系列专业内容均能在一次节目录制中得到体现。

（二）发展多样化的教学方式，发挥虚拟演播室系统的应用优势

目前，高校播音主持专业教学与虚拟演播室系统的融合依然是处于浅显阶段。造成止步不前的主要原因是：没有在虚拟演播室功能的基础上，深度挖掘与播音主持专业相适应的创新实践模式和教学方式。因此，在实践教学中可以融入视听再现的教学方式，即利用摄像机录制以后将实训图像反馈给学生，学生通过观察自己的实训过程去发现自己的不足，进而有目标的改善。也可以融入角色扮演和远程互动等实践教学方式，强化对虚拟演播室系统的应用。其中，角色扮演式教学是指在演播室系统中模拟电视栏目的真实场景，学生通过扮演电视栏目主持人，体验真实的主持过程，包括机位的转换，摄像机的移动以及如何转变走位等。这样的教学过程不仅可以点燃学生的学习热情，也能够让学生在主持中充满自信。运程互动式教学以通讯技术为支撑，实现外景与内景的衔接与互动。由于远程互动属于直播范畴，因此对主持人员的专业程度、灵活性和控场能力提出了更高的要求。在这样的实训教学中，能够强化学生的专业技能，提高主持的应场能力。

（三）翻转课堂模式，引入项目教学法，提高实践教学的课程比例

播音主持专业的应用性和实践性特点，决定了翻转课堂模式的必然性。项目教学法是一种实践性较强的翻转课堂模式，在教学过程中通过完成项目工作达到教学的目的。基于播音主持专业的项目教学法与一般的项目教学法也存在一定的差别，即在普通的项目教学法中，引入的项目相对来说较为具体，任务分工较为明确，可以以小组为单位完成项目工作。但是，基于播音主持专业的项目教学法，引入的项目是具体的电视栏目。例如，制作一档脱口秀的主持节目，在完成时要融合角色扮演式教学，给不同的学生分配不同角色，包括脱口秀嘉宾、主持人、摄像师和导演等。这样的项目教学可以让学生在学习播音主持专业的同时也能够了解与其配合的工作岗位职能，进而学会配合的艺术。众所周知，一档主持节目的成功并不是取决于支持人本身，而是与节目相关的所有工作者，只有相互配合好，才能够保证节目质量。因此，项目教学法的引入使得播音主持专业的学习更接近其工作岗位的要求。

四、结论

综上所述，基于播音主持专业的实践教学创新策略如下：1.整合专业课程内容和教学方式；2.发展多样化的教学方式，发挥虚拟演播室系统的应用优势；3.翻转课堂模式，引入项目教学法，提高实践教学的课程比例。除此之外，也要创新教学评价体系，解决传统评价体制的单一性问题。相信以上策略能够为高校的播音主持实践教学提供一些思路和参考。

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赵丹丹（1983.09－ ），女，汉族，黑龙江绥化人，硕士研究生学历，辽宁师范大学播音与主持艺术专业讲师，研究方向：播音主持。