初探艺术类高职高专英语教学改革

骆云梅 （河北艺术职业学院 050000）

初探艺术类高职高专英语教学改革

骆云梅 （河北艺术职业学院 050000）

特殊的教学对象、陈旧的教学理念、传统的教学方式使得艺术类高职高专英语教学十分困难，因此亟待有效的教学改革。3S中心教学模式将分层教学、理论与实践教学、人文素质教育完美的结合在一起，为新形势下的艺术高职高专英语教学提供了全新的教学模式。

艺术类高职高专英语教学；3S中心教学模式

一、艺术高职高专英语教学现状

艺术类高职高专英语教学是艺术院校文化基础课教学中的重难点。艺术高考生源的素质在逐年下滑，英语基础较差，英语水平层次不齐；艺术生目前都是自制力较差的90后，重视专业课，轻视文化课、英语课，每周学习英语的课外时间较少；学生不知如何将英语学习与其专业相衔接，学生对英语学习普遍存在着畏难情绪,因此缺乏学习英语的积极性和主动性。

对于广大英语教师而言，教育对象英语水平低，却要教授高难度的内容；所用教材没有艺术专业特色，与所学专业脱节；教学模式和思路不适应艺术类学生的学习能力状况和思维模式。并且英语教师师资队伍不稳定，年轻化，教学任务重等诸多要素造成英语教学的困难。并且，现行的英语教学没有持续性，没有形成终身学习的模式。教师是为了教学任务而教，学生是为了获得学分而学，忽略了育人的基本目的。

3S中心教学模式即以社会为中心(Society-centered)，满足社会需要；以学生为中心(Student-centered)，满足学生个人成长；以学习主题(Subject-centered)为中心，掌握相应的英语基础知识，培养英语综合应用能力。英语教学改革迫在眉睫，将3S中心教学模式有效的运用到高职高专英语教学中颇为迫切。

二、艺术高职高专英语教学对策

（一）分层教学的实施与规范

西方著名教学法学者，昆体良提出了因材施教的重要性：一是用不同的方法教育个性不同的学生；二是发展个人的特长。“只要有时间，几乎任何人都可以学习任何东西。才能低是可能补救的，一种办法是增加学习的时间，另一种办法则是降低所要求的学习水平。”（桂诗春，1985）英语分层教学是坚持“以人为本”的管理理念，遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革。基于艺术院校学生的特殊性，分层教学尤为重要。

入学伊始，可根据高考英语分数和学生个人自愿相结合的方式，进行英语授课班级的编排，一般可分为三个层次。分层是发展的和动态的，这三个层次的学生，可以根据变化的学习情况进行班级流动。3S中心教学模式要求根据不同层次之间学生的差异、用人单位对艺术毕业生英语水平的需要、不同层次的学生学习英语的期许，制定相应的三个层次的教学目标和教学要求、进行不同的内容教学。各层次的目标要具有可调节性，同一层次不同系别的班级可据自己的情况进行调整，注意不同专业的艺术学生的差异，重视关注学生的主体性，贯彻启发式的教学原则，激发学生的学习兴趣，创设适合的语言环境。使高职英语教学能够最大限度上实现以社会为中心、以学生为中心、以学习主题为中心的教育目标。

另外艺术高职高专英语分层教学要注重多元评价机制，层次不同，采用的考试题难度有梯度；学生的最终成绩是一个综合成绩，即期末成绩和平时成绩和出勤表现的综合。终结性评价很重要，过程性评价也非常重要；这样不仅能体现学生的英语学习成绩，还能有效的改善学生的学习态度和树立正确的人生观、价值观。

（二）理论教学与实践教学并重

外语教学的任务就是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。在外语教学中，语言知识是基础, 语言是文化的载体，而语用能力则是教学目标。外语学习是语言技能和文化技能双重能力的学习，只有将这两种技能完整结合起来，才能达到教学目标。

英语是一门语言，理论教学曾经一统天下，课堂教学与实践相脱离，哑巴英语的大量存在。如今的专科院校多注重课程的设置与社会需求接轨，即所学必有用。因此，艺术高职高专的英语教学要关注社会的需求，注重将英语知识与艺术各专业进行有效衔接，进行具有专业主题的实践教学。

3S中心教学模式就是要通过有效的教学改革，成就学生个人发展，实现教育价值，满足社会需求。因此艺术高职高专英语实践教学坚持以生为本原则，将授课地点搬到了各种演出场景，以学生的职业岗位为背景，在各种真实有效的语境中，选取实用够用的教学主题，进行英语语言的学习与运用，突出艺术生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣。

（三）强调可持续发展的人文文化教育

语言是一门人文科学，语言本身还是一种文化现象。文化在语言中起着十分重要的作用，文化与语言是紧密相连的，语言的基本属性不是其系统性和功能性，而是其人文性。我们学习英语的更高层次是为了深度了解英语国家人们在其历史、文化、地理环境中所形成的独特的思维方式、审美意识、价值取向、道德观念等，从而动态地、持续地丰富和升华自己的人生观和世界观。

长期以来的英语教学仍旧是以应试教学为主，大家是为了准备各个考试而学英语，而不是为了探索与欣赏英语民族文化精神。因此在实际的交流中，会有大量的语用失误现象发生。人文文化教育在高职高专英语教学中的缺失，导致了教育目标的不完整和教学过程的困难。3S中心教学模式要成就学生个人发展、满足社会需求，要实施素质教育，要促进学生的全面发展，因此英语教育必须在能力培养的基础上，再进一步实施人文文化教育。

因此，我们在教授语言的同时也要传递人文信息，把文化知识的传授融入到教学中去，培养学生人文意识。将原版英文电影、电视赏析引入英语课堂是一种很好的人文文化渗透方式，能够培养学生的艺术专业修养，提高学生学习英语的兴趣。介绍相关的历史背景、价值取向、思想观念、宗教信仰和风俗习惯等，科学的指导学生理解综合大意，体会母语与英语表达方式、思维方式的异同，进而提高学生的语用能力。电影欣赏之后，可创设文化情景，组织角色扮演、表演模仿等课堂活动，使学生在实践中获得交际技能。并且人文文化教学能够使学生更加深刻的认识到英语的魅力，激发其学习的愿望，有助于培养可持续学习能力。

现行的艺术高职英语教学还未形成具有艺术特色、能满足艺术生需求和能服务社会的课程体系，高职英语3S中心教学模式的探讨可有助于艺术高职教师进行高质有效的英语教学，获得职业幸福感。

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[2]王宛玲.浅谈英语词汇的文化内涵[J]．河南社会科学，2000.

[3]桂诗春.《心理语言学》[M].上海外语教育出版社，1985.

骆云梅，就职于河北艺术职业学院，讲师。