互联网+背景下高职学生英语自主学习能力培养研究

【摘要】本文围绕我国高职学校英语教学与自主学习的现状、培养高职学生英语自主学习能力的意义、如何基于“互联网+”来培养高职学生的英语自主学习能力三个方面展开讨论，对互联网+背景下高职学生英语自主学习能力培养进行了研究，并提出了一些笔者自己的见解，希望能够对今后高职学生英语自主学习能力的培养提供一些理论建议。

【关键词】互联网+ 高职学生 英语学自主学习

一、我国高职学校英语教学与自主学习的现状

受到我国传统教学理念的影响，大部分高职学校的英语教学基本都是围绕教师这一主体来进行的，学生只需要根据教师的讲解内容来进行重点勾画，这种教学模式忽略了学生的自主性地位。而随着教学理念的逐渐更新，高职院校越来越注意教学方式的创新，然而有些时候学校的师资力量并无法满足生源需求，这就导致教学过程中一对多的现象十分明显，这样教师无法掌握每一位学生的学习情况，从而很难实施针对性教学。

二、培养高职学生英语自主学习能力的意义

在高职院校英语学习过程中，大部分学生都不具备主动性与积极性，因此在学习方面很难做到自主性学习，面对这一问题，学习必须想出更有力的方法来提升学生对英语学习的兴趣，使学生在英语学习中的角色从被动向主动转变，升级成为英语学习过程的主导者，发自内心地爱上英语课程，在课堂中主动与英语教师进行沟通与互动，活跃课堂氛围，提高英语课堂的效率。根据相关统计数据显示，在我国英语课堂中，只有五分之一左右的时间供学生进行自主性思考与探索，甚至有些教师完全不为学生提供自主性学习的时间，而是一味地向学生传授知识，让学生养成被动接受的习惯。

三、如何基于“互联网+”来培养高职学生的英语自主学习能力

1.充分利用校园网络。对于高职院校来说，校园网是学生开展自主性学习的重要基地以及途径，网络具有传播速度快、共享度高、信息量大等特点，十分有利于学生英语学习的开展。学习可以在校园网中建立一个英语自学有关的板块，并在全校范围内进行推广，吸引学生的眼球，从此摒弃那种一味由课堂灌输教学而获得知识的学习方式。将学生在英语学习中的被动地位逐渐变为主动，提高学生对英语学习的兴趣，这样才能充分发挥“互联网+”的优势，使高职学生的英语学习水平得到提升。

2.构建师生互动平台。虽然传统意义上的高职学生英语教学是一种教学形式，但若能够采用交流的方式来进行往往可以取得更显著的效果。例如可以在校内建立BBS等师生在线交流平台，使学生与教师之间的交流形式更加丰富化，大家在不见面的情况下就能够实现即时交流，学生在课后遇到难题可以随时通过这些在线交流平台与询问教师，使师生之间的距离越来越亲近。此外，教师也能够通过这一平台，为学生分项各种良好的学习资料以及学习技巧，共同讨论如何提升英语自主学习能力，在这样一种学习模式下，也有助于教师全面掌握学生的性格特性以及学习情况，为今后的英语教学工作提供更多有价值的参考。

3.建设网上学习系统。“互联网+”背景下的英语课堂不再局限于以往的传统形式，而是跳出传统的师生面对面的课堂模式，逐渐向网络化课堂发展。高职院校可以建立网上学习系统，学生可以利用课余时间登录网上学习系统进行学习，根据自己的兴趣爱好以及学习情况来选择相应的英语学习课程。在学习结束后还可进入测试模块中针对所学的内容进行测试，这样学生就可以做到足不出户完成英语自主学习。此外，网上学习系统中还包括了大量的英语视频资源，如美剧、美国综艺节目等，为学生提供更多丰富的学习方式，重新点燃高职学生的英语学习热情。

四、结束语

综上所述，高职英语自主学习能力的培养是目前高职院校的重点工作内容，这不仅关系着在校学生的个人提升，同时也是确保学校实现持续发展的重要条件。砸本文中，笔者主要总结了充分利用校园网络、构建师生互动平台等方式，对高职院校学生的英语自主能力培养提出了一系列对策与建议，全面推动高职院校英语教学工作的有效开展。“互联网+”与高职学生英语自主学习能力培养融合在一起是未来教育领域的必然趋势，这一不仅能够使英语学习成为一件与生活贴近的事情，同时也可以提高学生在英语学习课堂中的主体地位，具有重要意义。笔者坚信，只要结合高职英语自主学习的特点以及需求，将互联网技术与其有效地融合在一起，必将能实现高职学生英语自主学习能力的提升，为高职院校的发展提供有力的条件。

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*2016年度湖南省教科院“十三五”规划英语专项课题：在高职英语课堂教学中培养学生主体性的教学策略研究（编号：XJK16BYY22）。

作者简介：张微（1986.11-），女，汉族，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：文化教学，学生主体性研究。