小学低年段英语语篇教学导入策略的研究

杨银萍

【摘要】本文结合小学低年段英语课堂在语篇教学导入的案例，探讨小学低年段的语篇教学导入策略，从两个方面加以阐释。1）基于语篇意识的教学导入；2）基于低年段学生特征的教学导入。提出教学导入遵从真实性、趣味性、创新性、思维性等原则。

【关键词】小学英语 低年段 语篇教学 导入策略

一、研究背景

随着新课标的贯彻与发展，语篇整体教学革新了传统英语教学重读写，轻听说的这种规整的教学理念，倡导将所要学习的语音、词汇、词法、句法、语用融入到语篇中整体学习、理解和运用，目的是将听、说、读、写等语言基本技能始终贯穿于教学过程。课堂教学中，前十分钟内一次有效的导入，能够快速吸引学生的眼球，营造自然的语言氛圍，实现教学的自然过渡。而当前，语篇教学的导入设计较为松散，与后续内容缺乏连贯；难以把握导入的适度性，较长或过短；导入没有基于真实的情境等多种问题。对于低年段小学生而言，大部分小朋友学前是零基础。因此通过本课题研究，了解当前语篇教学导入的现状，探索出有效的语篇教学导入的原则、方法及实施途径，帮助教师对语篇教学的设计、组织、导入方式的改进，增进对后续课堂知识的掌握，提升课堂效率。

二、语篇教学导入的设计与思考

本文重点探讨语篇意识下的小学低年段语篇导入设计的原则方法，从以下两个方面：

1.导入基于语篇整体意识。

（1）导入基于真实的情境，具有真实性。以牛津版2B M2U3 Animals I like第二课时教学为例，教师把导入设置为三个环节，首先自编Lets chant！本课话题 visting animals in the zoo，符合学生生活经历。接着教师带领学生进入动物地图，并让学生基于动物地图口述“I can see the…in the zoo. Theyre…”。最后教师让学生通过听将动物与其特征连线。三个导入环节基于真实情境，逐步推进，让学生很快进入课堂。

（2）导入作为整体教学的起始环节，要有适度性。基于课标要求，小学一堂课35分钟。比例大致划分为，课前导入5分钟，文本推进25分钟，拓展提升5分钟。学生一堂课前25分钟是精力比较集中时期，若导入太长，势必会让学生主体文本学习时感到力不从心，若导入较短，学生还没有充分准备好，也会影响主体文本的学习。一般导入环节依据平常标准两到三个比较适宜。由于教学理念的改变，教学过程中的教学评价以及教学设计都有了重大的变革。

（3）导入评价应有激励性，为促进教与学起作用。教师结合本课话题创新了评价体制，在日常评价的基础上，将学生本节课的评价目标设定为 Which group will get more animals friends？ 学生喜欢小动物，非常愿意通过自己的努力得到更多的动物朋友，看到学生们热情高涨。

（4）导入要具有创新性。可以运用思维导图、大脑风暴等各种方式进行整合推进。以牛津版二年级下册M2U3 Animals I like 中另一位教师执教的Animals in the zoo为例，该教师在第二个环节设计为学生欣赏动物短片，教师在观赏过程中和学生问答，whats this/that？ How is it？等等，创新了日常教师与学生无实体无图片想象的一问一答模式，体现了在真实情境中的交际。

2.语篇教学要基于小学低年段学生学情。

（1）导入基于学生的认知水平。根据新课标要求，导入基于教材目标、教材重难点。基于新课标的要求，小学低年段实施基于课程标准的教学和表现性评价。这就引导学校和家长从单纯地关注考试到关注孩子们的综合表现。表现性评价充分体现了以学生为主体，以人为本的教学理念。由于学学生前的生活感受、经历都有差异性，要求教师充分了解学情，根据学生认知，根据教学重难点和教学目标安排语篇教学导入。

（2）导入要激活学生的知识储备，为主体文本输入做好铺垫。以牛津版二年级下册M3U2 Rules 第二课时为例，话题是Traffic rules，教师导入的第一个环节是让学生chant本册书M1U1中颜色彩虹，不但回顾了以前旧知，还与本课话题交通灯的颜色息息相关。

I see green. I see yellow.

I see blue. I see purple.

I see the beautiful rainbow，

Shining over there.

Outside my window.

（3）导入善于运用信息差，做好课前预设，并充分考虑学生课上生成，提高学生思维能力。信息差的创设可以有多种方式，人类通常凭借视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感官认识世界，教师在教学过程中应创设多种形式的信息差活动，激发学生的感官，让学生在感知、体验、实践、参与和合作中进行真实的语言交流。以牛津1B M2U2 Food I like的第二课时为例，教师在设计导入的第三环节时，让学生通过视觉观察Dannys food train。然后回答Who remembers what is in the Dannys food train？ 通过学生不同获取的信息差导入文本情境。

（4）导入要有趣味性，引起低年级学生的兴趣。仍以牛津版2B M3U2 Rules 第二课时为例，该教师导入的第二个环节设计为Brainstorm，通过游戏让学生快速进入学习氛围，激起了学生们的好奇心与求胜欲。

三、结语

基于低年段学生的特征，设计有效的语篇教学导入策略符合新课标课改的要求，能够有效地在课堂之初营造出积极、活泼的教育氛围，以致唤醒学生内在的学习欲望。教者在语篇教学导入设计中要基于学情，胸怀语篇整体意识，设计出精彩、适切、有趣、生动和真实的导入方式，以此应用于实际课堂，提高课堂实效。