化学课堂中的职业生涯教育渗透

陈烨?吴敏

〔摘要〕课堂教学是目前学校最主要的教学形式，除了开展专门的职业生涯教育课程，还可以在化学课堂融入职业生涯教育内容，帮助学生多方面了解自身的人格、兴趣、价值观和能力，获得较为全面的与化学相关职业的信息以及必要的职业素养。

〔关键词〕职业；职业生涯；化学课堂；

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0046-04

生涯教育（career education）又称生计教育，是由曾任美国教育署长的西德尼·马兰（S.P.Marland）博士于1971年所提出的一种新理念。20 世纪 70年代，“职业生涯规划”这一概念在美国首先被提出，随后在美国以及周边国家广泛传播，从而掀起了大规模的教育改革浪潮。职业生涯教育在我国开始得比较晚，以前我们提倡“干一行爱一行”，现在随着自由意识增强，选择余地增多，大家更倾向于“爱一行干一行”。从事一份自己热爱的职业，能最大程度地发挥个人的主观能动性，把工作做好；工作本身带来的愉悦和成就感又能进一步提升个人的幸福感。中学阶段是个人形成良好的世界观和人生观的重要阶段，对未来的职业选择有着重要的影响。课堂教学是目前学校最主要的教学形式，除了开展专门的职业生涯教育课程，如何在化学课堂中渗透有关化学职业的知识，我做了如下思考和实践。

一、问题的提出

天津港的一场火灾，“化学”再一次被等同于“危险”，随后出现了某女星在一则洗发水广告中恶狠狠地说“我憎恨化学”。联想到网络上曾经流传过这样一个帖子：“中国人在食品里完成了化学扫盲：从大米里我们认识了石蜡；从火腿里我们认识了敌敌畏；从咸鸭蛋、辣椒酱里我们认识了苏丹红；从火锅里我们认识了福尔马林；从银耳、蜜枣里我们认识了硫磺；从木耳里我们认识了硫酸铜；三鹿又让同胞知道了三聚氰胺的化学作用。”[1]正常完成义务教育的人，都学过化学，甚至被很多实验现象深深地吸引，那为什么还会出现前面提到的现象呢？不是化学出了问题，是用化学的人出了问题，是培养人的课堂出现了问题。课堂里以化学知识的呈现为主，即便是绞尽脑汁采用各种教学方法，也是为了学生更好地掌握知识，而忽略了实际生活中化学知识的应用，更忽略了化学本身的美好。著名化学家西博格教授早在1979年就曾经提出过“化学——人类进步的关键”的观点。化学的课堂更是要将化学的精彩呈现给学生，让更多的学生在生活中实践化学知识，甚至将研究化学作为自己的职业。

二、化学课堂中职业生涯教育的渗透

在学科教学中渗透职业生涯教育知识能有效地培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等。

（一）展现自身魅力

化学教师本身从事的就是与化学有关的职业，所以你就是你职业的最直接的代言人。化学教师在课堂上的一言一行直接影响着学生对化学教师这个职业的感观，生活中有太多这样的例子——学生因为喜欢自己的老师，而选择了教师这个职业。演示实验中干净利落标准的操作，讲解内容时深入浅出的比喻，漂亮有条理、重点突出的板书……也许很难面面俱到，但把最好的自己展现在课堂中，你就是最好的职业代言人。

（二）完善教学目标

美国高中主流化学教材《CH-EMISTRY：Concept and Applications》专门设置的《化学工作者》栏目与相关职业链接，向学生展示了指纹鉴定员、园艺家、化学工程师等24种职业类型。学生在学习化学知识的同时，在教师指导下也了解和获得了职业信息，从而有利于学生明确将來就业或进入高校深造应该具备的知识技能，进而合理管理自己的学习以适应未来的生活。[2]目前我校使用的苏教版化学教材没有设置这样的栏目，在传统教育培养目标中也没有职业素质基本要求，教育内容中自然也就缺乏对应的部分。学生对所学的化学知识与化学有关职业的关系非常不了解。先天的不足，更需要教师在备课时有意识地将职业生涯教育方面的知识“镶嵌”到化学知识的学习中，写到教学目标中。

以苏教版必修二专题2第三单元“化学能与电能的转化”的第二课时为例：

新课程教学目标（其他目标略）：

（3）情感态度和价值观

有效联系实际生活，理解原电池原理在实际生活的运用。

在Zn-Cu-HCl原电池实验中，很难避免Zn片上也出现气泡，这对原电池产生影响吗？不同实验小组组装的电池产生的电流的大小是不一样的，为什么呢？我们现在为什么不使用铜锌原电池了呢？经过怎样的改进可以增大电流？在生产实际中，是否也遇到过这些问题？电池发展到今天经历了怎样的过程？研究员是从哪些角度来提高电池的性能的？而这些问题的提出恰恰就是当前电池研究的几个方向，比如电极材料的选择和制备，选择合适的电解液减少对环境的破坏……在实验过程中产生的问题促进了学生的思考，学生的思考又促使新的问题产生。提出问题是学生思维发展的必经阶段，动手实验的过程中，本身就展示了学生的某种思维特质。

因此，在情感态度和价值观的目标中应该增加两项内容。

以苏教版必修二专题2第三单元“化学能与电能的转化”第二课时为例：

新课程教学目标（其他目标略）：

（3）情感态度和价值观

①有效联系实际生活，理解原电池原理在实际生活的运用。

②思考电池研究所的工作人员可以从哪些方向研究改进电池。

③从电池的昨天、今天和明天，谈科学家的思考方式。

霍兰德职业倾向量表中将职业兴趣和职业能力分成六大类型，有人喜欢理论思维或偏爱数理统计工作，对于有挑战性、创造性的工作比较热衷，这一类是研究型；有人喜欢以人为对象的工作，随和，乐于与人相处，给人提供帮助，这一类是社会型等等。[3]学校是学生认识自己、探索自身长处和优势的主阵地，而学生在学校的主要时间是在课堂，教师有责任有义务将职业生涯教育的相关知识列为课堂教学的目标之一。

（三）渗透教学内容

化学的相关从业人员，使用到不同的化学知识，结合一节课的教学内容有针对性地穿插相关的职业内容，最省时省力，事半功倍。以苏教版必修一专题二为例，见表1。

知识的学习，不是仅仅为了掌握知识，学习过程中呈现出的思维方式、动手能力等都将创设职业生涯教育情境，渗透职业信息，使学生多途径来评价自己的人格、兴趣、能力和价值观，从而找到适合他们的各种职业。

另外，“角色代入法”也是我们在课堂上常常使用的一种职业生涯教育形式。有句玩笑说“屁股决定脑袋”，职业素养不仅是一种知识运用的能力，更是站在怎样的角度处理问题的思维方式。教师应结合教学内容，帮助学生学会站在职业的角度看问题。以苏教版“化学反应原理”化学平衡的移动中合成氨的工艺流程为例：

同學们在这一单元学习了浓度、压强、温度对化学反应的影响，角色可以分配成：

假如你是科学家，请你思考获得原料N2和H2有哪些途径？目前哪个途径最适合工业化？

假如你是某化工厂的总工程师，给出合成氨最合理的反应条件和工艺过程；

假如你是生产车间的技术人员，你对工人进行安全培训时涉及哪些关于氨气的性质？

假如你是销售人员，你准备如何介绍你们工厂的产品？

......

学生既要考虑反应的速率，又要考虑反应条件对平衡的影响，同时涉及生产过程中对产物的处理等多方面因素。当然我们最常使用的角色代入就是，如果你是老师，你如何分析这道题；如果你是出卷老师，这个知识点你准备如何出题？你打算如何设置“题眼”和“陷阱”等。

三、化学课堂中渗透职业生涯教育的反思

（一）缺乏意识

正如前文所提及的，无论是现行使用的教科书还是学科目标的制定，都缺少职业生涯的内容。教师自然也缺乏职业生涯教育的意识。课堂时间短，教学内容多，分数压力大，自然也就无暇顾及学生的未来职业生涯发展。

（二）教师自身对与化学相关的职业不了解

作为教师，绝大多数都是从高中校门踏入大学校门，然后又再次跨回高中校门，“外面的世界很精彩”，可是我们却从来没有机会真正去了解。对自己都不是太了解的事物，又如何帮助学生去了解、去熟悉？为了弥补这样的不足，一方面，可以在教师的继续教育课程中增加化工厂、各类化学研究所的实地参观访问；另一方面，可邀请相关专业的从业人员来谈谈平时工作中用到哪些化学知识、自己为什么会从事这个职业以及自己的职业经历等。

职业是人生的一个主要组成部分，它可以给人们带来快乐、挫折和烦恼。通过选择有趣的工作以及适合自己做事的方式，人们会体验到一种兴奋感、价值感和满足感。[4]课堂是学生学习的主要场所，在化学课堂有意识地展示与化学相关职业的信息以及帮助学生自省个人的人格、兴趣、价值观和能力，能帮助他们寻找真正适合自己的职业，成就幸福人生。

注：本文系江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“基于高中生心理特点的职业生涯教育的实践研究”（B-a/2013/02/040）的阶段性研究成果之一。

参考文献

[1]陈烨.学好化学 学会生活[J].化学教与学，2014（4）：93.

[2]周青，赵永春.美国高中化学教材中的职业生涯教育[J].外国中小学教育，2007（4）：60-65.

[3]顾雪英.高校专业评析[M].南京：江苏人民出版社，2014：2-10.

[4]理查德·S·沙夫.生涯发展与规划[M].北京：中国人民大学出版社，2012：43.

（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学，无锡，214123）

编辑/于 洪 终校/杜文姬