小学英语教学中如何发展学生的思维能力

黄一萍

【摘要】本文主要从大胆设疑启智、注重拓展延伸、巧用思维导图三个方面探讨了在小学英语教学中如何发展学生的思维能力，以期为提高学生的英语素养提供一些参考和建议。

【关键词】小学英语 思维能力 发展

《英语课程标准（2011版）》中明确指出：“义务教育阶段的英语课承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”而良好的思维能力，又是提高学生英语口语交际能力和综合素养的前提条件。因此在小学英语课堂教学中，启发学生思考，发展学生的思维能力是一项极为重要的任务。但是在实际教学中，部分教师仅仅停留在文本表面，没有增强与学生之间的沟通交流，没有深入了解学生的真实需求，导致课堂教学缺乏深度和广度，进而无法达到课标对学生思维能力培养的要求。这就需要教师结合教学内容大胆设疑启智、注重拓展延伸、巧用思维导图，充分挖掘学生的发散思维、想象思維和创造思维，使学生在教学情境中运用英语，提高学生的综合语言运用能力，从真正意义上实现学以致用的教学目标。

一、大胆设疑启智

疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极探索，以解决问题，实现心理平衡。教师在课堂上要注意从“疑”入手，结合教学内容巧设悬念，引导学生自主思考、解答问题，从而训练探索性思维。

如在讲解外研版新标准英语（三起）五年级下册Module 3 Unit 1 She had eggs and sausage.一课时，笔者以Lingling在英国的一日三餐为主线，首先通过展示教师自己和学生的早餐食物，发散思维猜测玲玲早餐吃什么，引出“English breakfast”。然后以“What did Lingling have for lunch？ What did she have for dinner？”这两个问题为导向，帮助学生提取主要信息，引出“sandwiches”、“fish and chips”。在此，笔者因势利导，让学生思考“English food和Chinese food 都有哪些？中西方饮食文化有什么差异？”层层设疑，逐步启发，既训练了学生的发散思维和探索思维，又提高了学生的语言运用能力和跨文化交际意识。

当然，“设疑”最关键的是一个“巧”字，即多设计一些巧妙的、击中要点但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。不然如果提出的问题总是一些不假思索就能回答或者一些明知故问的Yes or No的话，那就丝毫无意义，完全起不到培养思维习惯的作用。另外，好的问题提出后还需要教师善于适时、适当、灵活地启发。因为启发的过程就是一个诱导思维、开拓思路的过程。

二、注重拓展延伸

由于小学生年龄小、好奇心强，教师可抓住他们的好奇心理，通过拓展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向的思考，全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式，充分激发他们的创新能力，使课堂教学向纵向深处发展。

如外研版新标准英语（三起）五年级上册Module 3 Unit1 Where did you go？一课，Amy回答Daming “What did you do？”时说“We took a boat trip”，笔者在呈现完坐船旅行的图片后马上呈现搭乘双层巴士的图片，并结合课文原句“We went by bus. But she liked the bus ride best.”激发学生根据实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：We took a bus tirp.又如在和学生进行 Greetings时，按课文内容，当学生问教师时，会得到“Im fine，too.”的回答。但笔者却打破课文的框架，回答：Im not well. 使学生无法按原有思路完成这一对话。情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Why？ Whats wrong？等等。有时，对教材的拓展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，活跃了他们的思维，启发他们在课外、在今后的学习中学会知识的迁移运用与创新发展。

三、巧用思维导图

思维导图作为一种新的思维模式，可把一长串枯燥的信息变成彩色的、易于学生记忆且有高度组织性的图，而且还能将信息可视化，依托思维导图及教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。

如在教学外研版新标准英语（三起）三年级下册Module7 Unit1 We fly kites in spring.一课，笔者与学生在交流中形成了树的思维导图：该图把中心词“Seasons”至于粗壮的树干中，“How many seasons？”顺理成章引出了spring、summer、autumn、winter，化作四簇枝干。“Whats the weather like in...”和 “What do you do in...”仿若肥沃的土壤。随后学生与笔者在交流各季节的过程中掌握了 warm、hot、cool、cold，这些气候单词又如树叶融入季节的枝干之中。其后以“What do you do in...”为引线，fly kites、go swimming、play football、go skating等词汇也源源不断地增加“叶片”。对于三年级的学生来说，复杂的、大篇幅课文在学生的组织整理中转变成了色彩斑斓的思维导图，教学目标变得一目了然，形象生动。

语言是思维的工具，而思维则是人的内部语言。二者是相互促进的。小学英语课堂教学效果和教学目标的实现很大程度上取决于学生拥有怎样的思维品质。在素质教育的今天，教师更要积极进取，勇于开拓，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，并将学生的思维能力与思维训练结合起来，培养学生的发散思维、想象思维和创造思维。这样既可以满足新课标的要求和学生的发展需求，又可以最大程度地提高小学英语课堂的教学质量和效率。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社， 2012（6）.

[2]王硕.在小学英语教学中如何培养学生良好思维品质[J].才智，2016，（13）：134.