“浸没式”实践教学环节的探索与实践

陈红兵　卢进登

摘要：本文针对所在专业实验室的特点，指出了环境工程实验教学目前存在的问题，并结合环境工程课程的内容特点，选择“浸没式”教学模式开展教学实践，全面培养学生的专业素质和实践水平。

关键词：浸没式；实践教学；实验；综合导师制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0142-02

环境工程专业是研究水、气、声、固体废物污染防治，进行污染物监测和分析、环境规划管理的学科，是一门以实验为基础的自然科学。为了促进学生对环境工程专业知识的学习，激发学习热情，现介绍一种新的学习模式——“浸没式”学习，即学生置身于环境学相关实验和各种实习实践活动的环境中进行深入学习和探索的过程[1，2]。本文将“浸没式”教学法应用于环境工程专业的实践教学环节进行了有益的探索，符合渐进式的学习规律，对环境工程的实践教学具有一定的借鉴意义。

一、环境工程实践课程“浸没式”教学的实施过程

环境工程实践课程采取浸没式的教学方法，将开放性实验课程、DIY团队研究、综合导师制课题、各类专业社会实践活动等学生可以自主开展实验和实践的活动有机地组织在一起，供学生和老师双向自由选择，学生可以在这个环境里根据自身兴趣和特长，以及对专业知识的掌握情况，选择合适的团队加入，在团队中“学以致用，以用促学”，让学生感到“完全自主”的学习。

1.DIY实验室的建设。在保证完成教学大纲规定的教学内容的前提下，我院环境工程专业实验教学进行了一些大胆改革和尝试。首先是进行了实验室开放，按照一定的标准建设“DIY创新实验室”。DIY实验室完全对学生开放，仪器设备也全部对学生的开放，学生可以独立自主地释放自己的创业或创新热情，学生不仅可以进择教师列出的实验内容，也可以自己提出实验内容，充分利用开放共享的资源，展现自己对专业的理解和思考，真正做到物尽其用，人尽其才，让学生在自由的实践活动中找到成就感，能收到讓学生从“泡网吧”转变成“泡实验室”的奇效。其次，学院给DIY实验室指派1—2名DIY综合导师，随时随地的给学生们提意见和提供指导，慢慢从指导变成指引角色，让学生在DIY实验室里真正做到独立自主。

2.积极开展创新实践项目。鼓励大学生申请实践创新项目，实验老师给予指导。通过这些方式使学生的基本实验技能和操作、科研探索能力、发现问题、分析解决问题能力得到全面锻炼。在创新实践项目中，学生从选题开始全程参与，学生们采取集思广益，独立自主的原则，老师主要事实从旁指导和协助，学生从选题开始，到查阅资料文献，确定研究方案全部自己完成，从一开始让学生投入精力去思索。所选课题切合学生的实际研究水平，鼓励学生选择课本上没有提到的实验方法、跨专业跨学科的研究项目。

3.综合导师制团队培养。学生参与到老师的综合导师团队，综合导师结合项目任务根据兴趣及对专业技能的掌握程度，鼓励学生积极参与到科研课题研究中，并协作完成课题中的相关任务。学生可根据实验室所具有的实验条件，然后选择自己感兴趣的方向，也可以自由选题，在这个过程中全程由导师指导，学生自主确定实验方案等，实现了师生互动，而且在综合导师团队中能实现师兄师姐“传帮带”“以老带新”，学生也会很快上手。这样既参与了实际科学研究任务，又进行了近乎实战式的锻炼培养，可谓一举多得。

4.“浸没式”的教学模式。教学模式的改革是培养学生创新能力和综合素质的关键。“浸没式”的教学模式是让学生无论是在课内、课外都置身于专业学习的氛围中，让学生在学习教学计划规定的学习内容和实践的同时，参与到开放实验室、DIY创新团队等活动中，将所学应用到实际，在实际中锻炼能力，也能检验学习的效果，也能让学生找到学习专业的“乐趣”，这些对学生来说比较有吸引力，做成了也比较有成就感，能真正让学生“沉浸”其中。

二、“浸没式”实践教学的效果

1.提高了学生学习的乐趣。在实验教学改革中。充分体现了以学生为主体，教师起辅助作用。学生在实践的过程中发现应用的乐趣，必然会主动将所学的理论知识付诸于实践，并进行思考、分析、设计等，才能设计出可行的实验方案。学生自主、自发地利用课余时问看书、查资料、讨论、做实验研究等。逐步变被动学习为主动学习，由“要我学”到“我要学”，促进了学生在学习的认知。

2.提高学生的探索能力。在独立自主的学习氛围里，从选题到查阅资料、方案设计、预备实验等，全部需要学生们自己独立完成，很有可能需要涉及很多相关的知识，这就需要学生们学会如何去查资料、找文献，向知识的海洋要答案，学生们在自己解决这些问题的过程中，不仅解决了实际问题，而且还开阔了视野，培养了学习探索的能力。在实验方案设计和实施过程中，需要学生自己动手，独立操作，还可以培养学生实践动手的能力。

3.培养团队意识。学生参与DIY创新团队或综合导师团队，或参与某一个课题项目，在一般情况下的实践性研究任务仅靠一两个人是完不成的，需要同组的所有成员分工协作。在团队里，没一个人都是其中一份子都能负责任务中的一部分，都需要相互沟通交流，才能协作完成。在这个合作共赢的环境里，培养了团队成员互帮互助的精神、团队合作的意识。

4.促进“教学相长”。在实验教学改革尝试中，学生根据自己的兴趣爱好设置的许多研究的内容很有可能是切合实际的应用，也有可能是当代前沿或比较前沿的技术和方向，涉及的知识面广。教师不但要有本学科扎实的理论基础，较高的实验技能，还要加强学习和交流，不断更新自己的知识，才能够胜任实验教学。才能在“浸没式”的教学氛围里，起到引导和指导的作用，这也促进了教师水平的提高。

三、开展“浸没式”实践教学的思考

要使浸没式实践教学环境获得更好的成效，必须大力推进创新实践，解决学生们在“浸没”学习中存在的问题，在此我们提出几点思考和建议。

1.強化教师的引导。实验教师水平决定了实验成效，浸没式实践教学对教师的要求就更高。在“浸没”式实践教学过程中，教师要走在学生前列，并“指导”为引导，及时、适度的给学生以专业的支持和指引，可以让学生能在自主学习过程中能更快找到方向，也更容易能坚持下来。

2.成立创新实践团队有必要。根据现有的实践证明，成立创新实践团队很有必要。一个完善的创新实践团队，必然会有一个知识渊博的导师，一群充满活力的学生，学生们在团队的环境中能做到主动、合作，这样也可以使学生的培养方式更加灵活，能把课题组的要求与实践实际结合起来。在学生与教师间形成互动，发挥他们的积极性，这样有利于较快地推进实践训练和团队精神的培养。

3.广泛交流，培养习惯。教师和学生团队之间相互交流学习，组织沙龙研讨专业课题，总结实验成果、分享心得等是非常重要的，教师和学生之间的交流形式和内容还可以更丰富更贴近实际。

参考文献：

[1]黄忠臣，韩芳.环境工程实验教学改革[J].科技情报开发与经济，2007，（29）：264-265.

[2]刘亚玲.“浸入式”教学法在大学英语课堂教学中的实证研究[J].现代教育技术，2009，19（7）.

[3]段凤华.保持-浸没渐进式教学模式在运输管理双语教学中的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2014，14（6）：84-87.

[4]Kasper， L F. The Impact of Content-Based Instructional Programs on The Academic Progress of ESL Student [M].English for Specific Purpose， 1997.

[5] Barry McLaughlin. Fostering Second Language Development in Young Children：Principles and Practices. Center for Research on Education，Diversity & Excellence. NCRCDSLL Educational Practice Reports. Paper EPR 14， 1995.

Abstract： In view of the characteristics of the laboratory， this paper points out the existing problems in environmental engineering experiment teaching. Combining with the content of environmental engineering course， we choose "immersion" teaching mode to carry out teaching practice， and comprehensively cultivate students' professional quality and practice. Level.

Key words： immersion； practice teaching； experiment； comprehensive tutor