“互联网+教育”背景下中小学教师信息技术应用能力培训的策略

方桢瀚

摘要：“互联网+教育”时代，中小学教师信息技术应用能力受到了严峻的挑战，教师能否利用信息技术更好地完成课堂教学任务，也是检验教师信息时代专业能力强弱的参照。本文对中小学教师信息技术应用能力培训中存在的问题进行了分析，并在此基础上提出了提升培训效果的应对策略。

关键词：互联网+教育；中小学教师；信息技术应用能力

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0271-02

一、问题的提出

前不久，国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划。同年7月，国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，“‘互联网+是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推进技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。“互联网+教育”会是一种怎样的教育形态呢？带着这个问题，阅读了相关文献。有人认为，“互联网+教育”是互联网技术手段在教育上的应用，以使教育教学成果更有效、优质资源配置更均衡；无论是手段说还是形态说，都为现行教育发展带来新的机遇与挑战。如何抓着机遇、迎接挑战，这是每一个教师应该思考和必须回答的问题。教育部在2013年印发了教师[2013]13号文件《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（简称“提升工程”），并对教师信息技术应用能力提出新的要求，“采取符合信息技术特点的新模式，到2017年底完成全国1000多万中小学（幼儿园）教师新一轮提升培训，提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力；开展信息技术应用能力测评，以评促学，激发教师持续学习动力；建立教师主动应用机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。”该提升工程是衡量中小学教师信息技术能力发展的准则，中小学教师信息技术应用能力的水平高低是其专业发展水平的一个重要体现。

二、中小学教师信息技术应用能力存在的问题

文献调查和访谈发现，当前中小学教师信息技术应用能力存在的主要问题有以下几个方面。

1.中小学教师对信息化教学工具使用的积极性不高，以计算机网络技术与多媒体为主的现代化教学设备已经发展了近二十年，教室普遍安装有多媒体教学系统等设备仪器，但是面对这些教学设备仪器，许多教师的使用积极性不是很高。年纪稍长的中老年教师更习惯于利用黑板进行板书，他们对教材内容已经非常熟悉，他们感觉经常使用幻灯片、电子白板、电子书包等信息化教学工具增加了备课负担。有些青年教师没有从实际出发，选用合理的现代教学设备仪器和软件资源开展教学，更多的是从众心理驱使下的一种网上下载课件直接用于课堂教学的盲目和随意的教学行为。

2.中小学教师对信息技术应用能力的提升动力不足，信息技术应用能力的提升不是一朝一夕的事情，需要教师花费时间和精力去学习。可是，有不少教师因为信息技术应用能力提升动力不足，信息技术应用知识等学习懈怠。在教学实践中，教师大多被动地运用现代教学设备仪器和软件资源，教学评价中的某一项规定迫使他们生硬地增加使用现代教学设备仪器的频率，而不是因为真正需要去运用，课件成为一个摆设，教师在讲台上讲的内容可能与课件并无太大关联。

3.关于中小学教师信息技术应用能力的培训不够，中小学教师的培训名目众多，但是关于中小学教师信息技术应用能力主题的培训却并不够。调查发现，教师对于主题为课件制作与开发、资源整合、图形图像处理、视音频处理，动画制作、办公软件应用、计算机网络及网站开发的培训颇感兴趣，但是此类培训举办期数少，名额有限，往往把培训内容高度压缩在数十个课时之中，教师参与培训后缺乏后续的锻炼，培训成效不高，学习浅尝辄止。

三、中小学教师信息技术应用能力培训存在问题的原因分析

1.信息技术应用能力培训激励机制不够健全，中小学教师信息技术应用能力培训效果欠佳原因是多方面的，信息技术应用能力培训激励机制不够健全是造成培训效果不好的重要原因。主要表现在以下几个方面。第一，培训过程中培训指导教师对参加培训学习的中小学教师缺少鼓励，导致部分人员对培训缺乏信心；第二，学校对参加培训学习的教师学习结果缺少考评机制，学好学的不好一个样，导致参加学习的教师学习效果不好；第三，培训机构对参与学习的中小学教师完成培训以后缺少认证机制，培训机构现行的普遍做法是只要参加培训学习，不论学习结果如何，都会获得一样的继续教育学分和结业证书。

2.信息技术应用能力培训师资质量参差不齐，信息技术应用能力培训质量没有达到预期目的的另一个原因就是培训师资质量参差不齐。有培训机构盲目追求“高、大、上”，聘请高校教师授课，有的甚至聘请海外人员授课，这些培训授课教师对教育教学，尤其是中小学教育教学不熟悉，导致培训中的“师生”难以找到“先行组织者”，或缺少相应的“情境”；还有的培训机构为了寻求参与培训学习人员对实践经验的认同，大量聘请中小学教师作为授课人员。不可否定，不少中小学教师具有培训授课的学识、经验和能力，但也有许多被聘为授课教师的人员，不能很好地将自己的经验转化为系统的知识传授给学员，而且许多经验的东西不具有普遍指导意义。

3.信息技术应用能力培训评价缺失，信息技术应用能力培训质量欠佳的另一个重要原因就是培训评价的缺失。评价是管理活动的一个重要手段，一项活动成效如何，在很大程度上要依赖评价效果的如何而定。因为，评价不仅具有判断优劣的功能，还具有导向功能、激励功能等，合理地运用评价能提高活动的成效。中小学教师信息技术应用能力培训也因为评价机制缺失，评价方法不当，影响了培训效果。

四、中小学教师信息技术应用能力的培训策略

1.健全教师培训激励机制，提高培训有效性，提高中小学教师信息技術应用能力培训效果，健全培训激励机制尤为重要，而健全培训激励机制需要多方协同完成。第一，培训机构对参加培训的中小学教师的培训效果要进行合理的评价，恰当地对学习结果进行评定，并颁发证书。第二，学校对参加培训的中小学教师的学习效果进行公正的考评，对于考评结果优良的教师给予一定的奖励，并鼓励他们将信息技术有效地运用到优化课堂教学当中；第三，秉承学有所得，学以致用的原则，针对在培训后能够将培训、学习、工作三者进行高效结合的教师，学校给予重用，促进培训的良性循环。

2.完善培訓师资体系，提高培训针对性，提高中小学教师信息技术应用能力培训针对性，完善培训师资体系是关键。不盲目追求“高、大、上”的培训师资，培训授课教师本身应该具备较高的信息技术应用能力，还应具备良好的教育教学能力，对于中小学教师的真实课堂教学情况有足够的认识与认知，对教育教学实际困难具有一定的共情能力，并能够将培训内容进行系统的梳理与讲授，以较好的方式传递给培训学员，杜绝培训教师授课内容随意、脱离教学实际等问题。

3.加强应用能力测评，完善培训评估环节，首先，培训机构应建立完整的评价体系，完善培训评估环节；其次，培训中通过过程性评价实时检测教师学习掌握信息技术的应用情况，教师有质量地完成培训课程规定的课时要求才可获得相应的证书认证；培训结束，教师在三个月或者半年内登入网络测评系统进行总结性测评，期间，教师应用信息技术开展课堂教学的实践情况，或参加教育机构、学校组织的信息化相关活动（如课件制作大赛等）所取得的实践成果也可作为评价体系的一项参考内容，完善总结性评价。

五、结束语

“互联网+教育”时代，教师能否利用信息技术更好地优化课堂教学，转变学生学习方式，需要教师自身的努力，也需要培训项目的实施来对教师的信息技术应用能力进行系统提升。对于培训中所存在的许多问题，本文给出一定建议，但仍未能全尽。

参考文献：

[1]王磊，周冀.无边界：互联网+教育[M].北京：中信出版社，2015：3-4.

[2]教师[2013]13号文件，教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[Z].

[3]吴军其，罗攀，沈红云.中小学教师信息技术能力培训策略研究综述[J].电化教育研究，2016，（1）：123-128.

Abstract：The "Internet plus education" era，has been a severe challenge in primary and middle school teachers' information technology application abilities，teachers can make better use of information technology to complete the task of classroom teaching，but also the inspection with reference to teachers in the information age professional ability. Based on the analysis of existing technology application ability of primary and middle school teachers' information problems in training，and on this basis，puts forward the countermeasures to enhance the training effect.

Key words：Internet plus education；teachers；information technology application ability