小学《品德与社会》教学现状及对策

林作勇

广东梅州市梅县区德兴小学

小学《品德与社会》教学现状及对策

林作勇

广东梅州市梅县区德兴小学

品德与社会是小学阶段较为重要的一门学科，主要是根据小学生特点制定的，依托于学生的现实生活，为学生创造了良好的学习环境，设置了能够促进学生全面发展，提升学生品德素养的活动，为学生搭建了生活学习平台，在小学教学中发挥了不容忽视的作用。但是当前，小学品德与社会教学现状不佳，本文对教学现状展开研究，提出有效的应对措施，能够提高品德与社会的教学质量，具有重要的现实意义。

小学；品德与社会；教学现状；对策

品德与社会是提升学生思想品德素养，教育学生明辨是非的学科，德大于才，提升学生的道德素养，从小培养学生树立正确的人生观、世界观尤为重要，有助于提升学生综合素质，形成良好的品德，为今后的学习、生活做好准备，从而成长为对社会有贡献的人。

一、小学《品德与社会》教学现状

第一，学校对品德与社会教学不够重视，评价机制不健全，教学手段不科学。目前，在小学阶段，教师较为重视语文、数学、英语等科目，把《品德与社会》课程置于“副科”地位，对这个科目不够重视，学校会开设相关课程，但是不注重这个科目的教学方法与评价机制，教学方法形式化，教具单一，经常出现“一本书、一支粉笔、一张嘴巴是课堂的常客”现象，教学缺乏实效。这就影响了《品德与社会》的教学质量，降低了学生的学习效率。

第二，教学与社会生活严重脱轨，无法学以致用。《品德与社会》课程未开展教研活动，致使教师对品德与社会课程的基本环节与基本规律不够熟悉，只是照本宣科，像理解语文课文一样，对教材中涉及的内容进行逐步的讲解，对人物、事件进行介绍，违背了品德和社会教学的初衷，无法真正提升学生的学习能力，也无法使学生学习真正的知识。

第三，教师队伍不稳定，整体素质有待提高。在部分小学，教师的工作极其不固定，在缺乏教师的情况下，其他任课教师就会代替《品德与社会》的科任教师讲课。教师的授课水平，对知识与教材的熟悉程度较差，无法有效开展品德与社会教学，影响学生的学习效果。

二、提高小学《品德与社会》教学质量的对策

（一）摆正学科位置

加大重视程度，摆正学科位置，进行资源的优化配置是有效开展品德与社会教学的关键，是提高教学质量的直接手段。学校，教师，家长，学生都需要重视德育教育，意识到《品德与社会》教学的重要性，加大重视力度，提高教学质量。摆正学科位置需要注意以下两点：

第一，增加课时，学校可以增加《品德与社会》的课时数，每周增加一至两节，使学生意识到品德与社会课程十分重要，与语文、数学等科目一样重要，从而加大学生学习动机。

第二，教师需要将课程内容与实践相结合，增加课程的应用性与实践性，摆正学科位置，达到理想的教学效果。如教师可以把《品德与社会》的教学与学校的“日行一善”教育实践活动相结合，从平凡的日常小事入手，培养学生感恩、从善意识。要求学生坚持每天至少做一件善事，坚持撰写“行善日记”。学校根据各班的表现一个月评比一次“日行一善”优秀班级、各班根据学生表现一个月评比一次“日行一善”优秀学生。学校还可以开展各项形式多样的实践活动，如举办“我行善，我快乐”征文比赛和演讲比赛，“崇尚行善喜读书”活动等。

（二）健全教研制度

教研制度为教学提供制度保障，是有效开展教学的基本前提，是提高教研效果，将教研活动落实到实处的关键，可见，健全教研制度十分重要。健全教研制度，结合学校实际情况开展教学需要从以下三方面着手：

首先，需要建立有效的教研机制，教研机制的建立与教师的工作特点、教学能力、综合素质、业务水平都具有密切的关系，需要进行综合的考虑分析，以免出现教研活动撞车问题，影响教研活动的开展。

其次，需要选择优秀的教研组长，教研组长是教研组的核心人物，需要选拔业务水平较高、授课能力较强、善于学习的教师来担任，引导其他教师开展教研活动，并对教师进行培训，提升教师的综合素质，提升教研活动的针对性，保证教研活动的有效性。

最后，选择恰当的研究课堂，根据学生的德育特点，选择恰当的课堂，充分发挥学生的参与性以及教学热情，明确教研方向，提高教研能力。例如，在开展教研活动时，可以选择当前较为热点的话题开展研究，深入了解热点内容，根据时代特点，向学生讲解新的品德与社会内容，提高教学质量。

（三）完善评价制度

评价是最好的教学反馈，通过评价，可以了解学生的学习情况，还能够督促学生学习，对学生的道德行为进行评分，促使学生进步。完善评价制度主要需要做好两个工作：

第一，改变评价的单一性，完善评价制度，不能够使用单一的方式进行评价，需要保证评价的多元化，从而保证评价的准确性，从而发挥评价的重要作用。教师可以利用考核、平时表现、社会实践、好人好事等方式进行评价，对学生进行合理的评定，不能仅以考试成绩、背书能力作为评价的唯一标准，提高评价的科学性。

第二，进行全过程评价，教师、学校、学生进行共同评价，进行全过程评价，可以考察学生的真实行为，而不是虚假的、故意的表现，能够保证评价的合理性，教师，学生，学校共同评价也能增加评价的真实性。例如，在进行评价时，教师可以制定三个表，一个表是学生的日常表现，如有无打骂他人的行为，是否有够偷窃、乱扔垃圾等不良行为。一个表是同学对该生的评价，该生的行为与言语，是否存在不守纪律的行为。一个表是教师的评价，教师根据自己的观察以及学生的考试成绩进行评价。

我国著名的教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”《品德与社会》承担着促进学生良好品德形成和社会性发展的重任，只要教师重视它，采取有效的应对措施，健全教研制度，完善评价制度，为学生的学习创造有利的条件，把课程与实践相结合，就一定能提高品德与社会教学质量，为培养高素质综合型人才做好准备，实现素质教育。

[1]刘新红.数字故事在小学品德与社会课程中的应用研究[D].河北师范大学，2014

[2]王则.小学高年级品德与社会教学存在的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016

[3]刘桂梅.浅谈小学品德与社会的教学[J].学周刊，2012(25)