“三步走”——让小学数学变得更有数学“味儿”

杨昆

重庆市巫山县实验小学

“三步走”
——让小学数学变得更有数学“味儿”

杨昆

重庆市巫山县实验小学

每一个学生都有自身的特点，数学也不例外。在小学的数学教学中，教师要采取有效的教学策略，凸显小学数学的味道。笔者认为应从以下三个方面努力：用数学思想彰显数学“味儿”、让动手操作激活数学“味儿”、让质疑探究深化数学“味儿”。

小学数学；数学思想；动手操作；质疑探究

数学“味儿”是一切数学本质属性的统称。有营养、有价值、又“好吃”的数学才能有“味儿”。有数学“味儿“的数学改变了枯燥的教学方式，还点燃了学生学习的热情。因此，小学数学中的数学“味儿”是贯彻新课程教学理念，提升学生数学素养的重要途径，应大力推广、应用。

一、用数学思想彰显数学“味儿”

数学思想是人们在长期的实践活动中摸索出来的对数学认识的精华。数学思想包括很多，有符号思想、类比思想、方程与函数思想、建模思想等。在小学数学中一般运用的数学思想是符号思想、类比思想。数学思想的恰当运用不仅能激发学生学习的积极性和主动性，还能彰显数学“味儿”，下面就举一个实例来分析一下。

比如，在教学“乘法分配律”时，我没有直接授课，而是为学生展示了一道实际问题，内容是：在一家服装店里，华华看上了一件外套，价格是175元，还看上了一条裙子，价格为126元。那么，如果华华想买4套这样的衣服一共需要多少钱？通过学生间的交流与讨论，学生们得到了两种答案，一种是（175+126）×4，一种是175×4+126×4。当学生给出方案后，我进一步引导学生思考，这两种方案都是正确的吗？如果是正确的话，能不能用等号链接。通过验算学生发现这两个方案都是正确的，两个式子之间也可以画等号。为了巩固刚才所学的知识，我又为学生布置了几道类似的题目，通过练习学生学会了类似算式的计算方法并利用符号进行了总结：(a＋b)×c＝a×c＋b×c。

在这个教学活动中教师首先创设了一个真实的情境，把学生吸引到学习中来，接着教师有通过练习的方式让学生自己总结数学算式。其实在这个算式中a、b、c就是一种符号思想的体现，它精炼、简洁地把复杂的数学知识融于几个符号中。学生学习了、掌握了，他们的数学能力就会上升一个新台阶。

二、让动手操作激活数学“味儿”

数学是一门抽象的学科，但是小学生还处于小学阶段，他们的抽象思维还没有完全形成，他们思考问题、解决问题还是主要靠形象思维。因此，小学数学的教学中教师要结合学生的思维特点安排不同的教学方式，让学生通过动手操作来感受数学“味儿”。只有这样学生才能在实践中掌握知识，感受数学“来源于生活，又高于生活”的真谛。

比如，在讲授“可能性大小”这一内容时，我就是采用动手操作的方式。每个小组发放一个袋子，袋子里有黑球和白球，然后每个小组还要领取一张实验表格，实验表格是用来记录摸到白球和黑球的次数的。最后，小组开始实验，每个成员都要分工明确，轮着摸球，组长或负责人记录。待实验完毕，共同探讨问题：

问题一：从袋子里摸出的小球，摸到哪种颜色的可能性大？

问题二：结果与自己小组猜想的一样吗？

问题三：可能性的大小与什么有关系？

这些问题是为了辅助学生更好的理解可能性这一课题的，让学生在问题的指引下思考可能性的概念，完善自己的猜想，从而得出正确的结论。

可能性这一问题对于小学生来讲是比较难的一个问题，如果教师直接告诉学生这个问题，那也失去了教学的意义。所以为了让学生更好的理解这个问题，结合数学学习的特点只能用动手操作的方式来完成了，在动手操作中学生可以主动构建知识，可以完成自己对数学的体验。其实，教学无定法，只要教师的教学方法能促进学生对数学知识的理解和应用，那就都是好方法。有了好方法的指导和运用，小学数学才是有“味儿”的数学。

三、让质疑探究深化数学“味儿”

古人都说，“学而不思则罔、思而不学则殆”、“学源于思”由此可见数学是一种思维运用的学科，质疑探究是数学活动的基础和条件。创造性的质疑探究活动是促进学生智力发展的关键，小学数学课中教师要善于开展质疑探究活动，让数学的“味儿”变的更浓烈。学生只有在真正的数学学习中才能进行探究才能获得“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的欣喜，才能品味出数学的“味道”。

比如，在讲授“认识时间”这一内容时，我没有直接告诉学生1分钟有多长，而是潜移默化地让学生感受、领悟。我让学生在先思考一个问题：一分钟我们都可以做哪些事情。思考完毕，让学生进行交流。有的学生说，一分钟可以背诵完一首诗。有的学生说一分钟可以吃完一个鸡蛋等等。这样学生就能从具体到抽象中理解一分钟有多长了。接着带着学生继续质疑探究，让学生思考一个小时有多长时间。为了解决这个思考问题，我在课前为学生准备了两个钟表，让学生通过具体的实物来分析一个小时有多长时间。学生们分成了几个小组进行共同的交流探讨、质疑探究，有的小组说，当分针转完表盘的一圈时就是一个小时。还有的小组直接抽象出了答案，一小时就是六十分钟。

在这个教学活动中，教师采用了具体到抽象的方式让学生自己思考、小组探究来认识时间。这样的教学方法使时间在最初原型中和具有“数学味”的探究活动中诞生了。在探究的过程中学生自然而然就能发现数学的美好，这样的质疑探究活动使学生的思维变得更活跃、有效。

综上所述，要想让小学数学变得更有“味儿”，教师就要活用教学方法，用数学思想彰显数学“味儿”、让动手操作激活数学“味儿”、让质疑探究深化数学“味儿”，只有这样有效提高学生的数学能力，才能打造有效的小学数学课堂。

[1]张红娜.让厚重课堂弥漫浓浓的“数学味儿”[J].小学教学研究，2012年10期.

[2]胡加良.浅议小学数学探究性问题的设计[J].教学月刊(小学版)，2006年05期.

[3]米祥.努力打造小学数学高效课堂[J].新课程（中），2011年05期.