基于技术技能人才培养的英语应用能力提升“3+2”模式研究

梁琼　尹文专

【摘要】本文立足于重庆科技学院目前培养应用型人才的发展思路，结合工商管理学院学生的特点，提出基于技术技能人才培养的英语应用能力提升“3+2”模式，旨在改善目前我院学生英语能力较弱的现状、引导学生自主学习、培养学生英语学习的兴趣和热情、最终全面提升学生的英语应用能力。

【关键词】英语应用能力 技术技能 “3+2”模式

一、“3+2”模式提出的背景介绍

早在2013年1月，教育部就启动了应用型技术大学改革试点和战略研究，成立了中国应用技术大学（学院）联盟和地方高校转型发展研究中心，我校作为参与单位之一。“十三五”时期，重庆科技学院面临难得的发展机遇和挑战，将继续着眼于应用型人才培养，协调推进课程建设，加大思想政治、高等数学、计算机、外语和人文素质通识教育公共课程的改革和建设力度，那么这说明提升学生的英语应用能力，也是提升学生应用能力的一个方面。我校坚定走应用型大学发展之路，旨在培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、能够熟练运用知识、具有将强的实践能力和应用性、具备解决生产实际问题的能力、适应社会多样化需要的应用人才。

语言学家Richterich于1972年提出外语教学中需求的分析概念，需求的涵义如下：首先，学习者的学习目的与期望达到的目标；其次社会需要学习者完成哪些交际任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能；最后学生学习和运用语言过程中实际能力的欠缺。因此应用型大学英语教学也应适应应用型人才培养的需求，使教学结果达到预期的需求。

近年来，虽然大学英语教学改革不断推行，教师和学者们提出了一些新的方案措施，但就社会需求标准而言，仍然需要改进。

二、现目前英语教学过程中存在的问题

目前，我国高校均有外国语学院，各高校英语教学与英语二课活动的开展，均由外国语学院牵头，但是外国语学院本身承担全校大学英语相关课程教学，存在任务重、师资不足、精力分散等情况。在英语教学过程中会存在以下几方面的问题：

1.英语教学偏向于理论教学，学生的英语应用能力不强。

2.英语第二课堂主要以学校的名义在推广，学生参与度不高，那么对第一课堂的辅助作用不明显。

3.学生学习英语的热情不高，学习兴趣不浓厚，逐渐对本学科产生反感情绪。

4.学生多年来以“哑巴”式英语学习方式，不敢、不愿开口说英语，结果造成学习口语能力远远低于学生笔试能力。

三、开展“3+2”模式的必要性分析

针对学生目前面临的情况，过去3年，工商管理学院在提出“3+2”模式之前，对全院学生做了以下几个方面的探索：

1.2014级会计学专业作为前期试点专业，学生从大一开始参加英语四级模拟测试，截自大三上学期期末学生英语四级通过率为70%，高于其它专业。2016年学生参加全国英语竞赛获奖者有五人，在全校排名第二。

2.针对全院学生开展英语系列活动，目前已经开展了四次分别是：听、说、读、写活动，学生参与热情高涨，最高参与人数可达600人次，通过系列活动提升学生学生英语综合能力。

3.英语二课活动除常规的配音比赛、情景剧比赛，我们还创新准备推出：英语微电影剪辑比赛、英语话剧剧本创作比赛、英语角色扮演比赛等丰富多彩的活动。目前学院学生学习英语热情高涨，各项竞赛、活动报名人数成倍增长。近3年来我院学生参加英语二课活动分别获得校配音比赛和校情景剧大赛一等奖2次和二等奖2次。

通过探索、实践、总结最终探索出一套较为完整的、全方位的、科学的提升大学生英语应用能力的方案，即“3+2”模式。“3+2”模式的提出主要有以下四个方面的考虑。

1.从市场导向而言，近年来市场对精通一种专业技术并熟练掌握一门外语的复合型新型人才的需求剧增，毕业生的实际英语应用能力成为招录人才的重要考虑因素，那么提升学生英语应用能力则能提升学生就业竞争力。

2.从能力导向而言，目前大学英语教学往往侧重的是语言知识的灌输，或者是做题技巧的指导，而忽视学生自主学习能力的培养，那么提升学生英语应用能力则能提升学生继续学习的能力。

3.从产出导向而言，学生第一课堂主要主要以学习语法、词汇等语言知识为主，忽视了学生语言能力的培养。那么积极开展二课活动，努力创造与学生专业发展方向与就业方向相适应的语言环境，使学生在相应的真实的语境中锻炼实际的语言应用能力。

4.从目标导向而言，“衡量一所大学办学水平高低的重要标志，就是看它能否培养出推动社会进步的优秀人才并为社会所公认”，那么提升学生英语应用能力也是人才培养的重要环节。

四、“3+2”模式的具体内容

本文立足于重庆科技学院目前培养应用型人才的发展思路，通过对目前英语学习的现状和存在的问题分析，结合工商管理学院学生的特点，自主制定全方位提升学生英语应用能力的方案，以全面提升学生英语应用能力。

技术技能人才培养的英语应用能力提升“3+2”模式的详细内容如下：“3”为“三大板块”一是以“英语系列活动：听、说、读、写、译”为主线，每学期对学院学生开展系列活动之一，其目的在于夯实和扩展学生英语基础知识和基本技能；二是构建“英语月模拟考水平测试”机制，每月底举行一次难度与全国英语四级考试相当的模拟测试，以提升我院学生英语英语综合水平及应试技巧；三是创新开展“学生英语二课活动”，如：原创英语情景剧剧本大赛、英文电影剪辑比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英文歌唱比赛等活动，以激发学生学习英语的兴趣，带动广大学生学习英语的积极性；

本文中“2”即“2”项反馈，通过统计大四毕业生英语水平与就业关系的反馈；通过追踪毕业生毕业3年后，英语水平对其职业生涯影响的反馈，来验证是否可通过“3大板块”的实践，来提升学生英语应用能力，同时也能找出更多提高学生英语应用能力的方法。那么“3大板块”与“2项反馈”之间是相互作用、相互关联的。

“3+2”模式的技术线路图

五、结语

“3+2”模式的研究前期通过深入、全面的查阅文献和资料，通过实例调研学习研究和实证研究，针对工商管理学院目前的学生状况，制定的一套完整的、持续性、实用性的提升英语应用能力的方案，以达到以下几方面的目的：

1.为学生搭建更多学习英语、锻炼自己的平台，激发学生学习英语的热情。

2.辅助第一课堂，提升学生英语应用能力。

3.通过英语系列活动，提升学生应试能力和学生参加英语竞赛的能力。

4.通过提高学生英语应用能力，来提高学生就业竞争实力。

5.通过对毕业学生职业生涯发展状况与学生英语应用水平的跟踪反馈结果，来解决学生职业发展瓶颈的问题。

参考文献：

[1]胡忠坤，舒海英.高等应用型本科教育英语应用能力培养[J].黑龙江教育学院学报，2013，（6）.

[2]严欣平.应用技术大学本科人才培养方案设计理念与原则[J].高等建筑教育，2016，（5）.

[3]王碧侠，李进.高年级学生英语应用能力培养教学模式的研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2007，（3）.

作者简介：

梁琼（1986-），女，四川成都人，现任职于重庆科技学院工商管理学院，硕士，职称助教，研究方向：英語语言文学。

尹文专（1978-），男，重庆奉节人，现任职于重庆科技学院工商管理学院，硕士，职称讲师，研究方向：管理学。