说有法 写有用 评有趣

孙雪梅

[摘要]低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展至关重要。指导低年级学生口头表达，不仅要注重语言的积累，而且要注重观点或感受的表达，发展学生的思维能力。在语言实践中，应创设情境，诱发学生的写话情感，明确写话是生活中重要的交流方式，帮助学生解决生活中的问题。还要采用积极多元的评价，使学生体验到写话的快乐，切实提高低年级学生的写话能力。

[关键词]作文教学 写话能力 思维能力

抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展至关重要。有关研究结果表明，低年级的书面作文与口头作文水平无明显差异。个人以为，教师在口头作文上下功夫，指导低年级学生口头表达时，发展学生思维能力，体验写话的快乐，是提高低年级写话水平的有效方式。那么，如何在低年级开展有效的写话教学活动呢？我采取了以下教学方法。

一、说有法——口语表达，发展思维

低年级学生非常喜爱听故事、讲故事，我在教学中有序引导学生复述故事，积累语言，表达观点或感受，初步进行归纳法议论的训练，发展低年级学生的思维能力。

1.复述中表达观点或感受

复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解基础上，通过内部言语的形式，对课文的重新概括。复述能进行记忆力的训练，而且能让学生学习语言有序表达，结合文章内容归纳观点或感受，为提高说话能力奠定坚实的基础。

首先，归纳主要内容，提高复述的条理性。小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。明确课文思路，提高说写条理性。例如，学习北京课改版第二册《小山村》一课时：

（1）把握文章主要内容，并记住文章主要是由哪三大部分组成的。

（2）理清课文方位顺序，准确把握各部分大意，先分部分复述，再有机串联进行全文复述。

在这样具体的指导下，学生复述得非常准确，有条理性。

其次，初步进行议论训练，探求客观真理。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出要“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。在生活中，议论被广泛地应用，评论人或事物的是非、高低、好坏，发表自己的意见。在低年级初步进行议论训练有利于学生思维发展。如北京课改版第四册课文《猫头鹰能当劳动模范吗》，本文从课题到课文都没给出事情的结果，有意留下悬念。在把握文章内容后，可以组织学生归纳故事大意，而后教师适时引导学生讨论“猫头鹰能不能当劳动模范”，发表自己的意见。讨论的关键是学生结合课文或课外资料说出道理。有的学生说“我觉得猫头鹰可以当劳动模范，因为它在稻田里捉老鼠，保护庄稼”。有的学生说“乌鸦调查得不全面，麻雀光看外表，是不对的”。瞧，低年级小学生结合课文和补充的资料，可以充分表达自己的观点，这样还能激发学生探求真理的兴趣。

2.看绘本，讲故事，发展思维能力

绘本，也译作“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事的书籍。这种书籍适合培养低年级小学生想象力、联想力和表达力。语言简单、句式典型的绘本，有利于学生储备讲故事的语言。鮮艳、细腻的绘画和动人的故事情节，为学生讲故事提供了极大的想象舞台。可以让学生在想象中猜测故事情节发展，在联想中表达自我生活。例如：阅读麦克·格雷涅茨的《月亮的味道》后，让学生看着每页的绘图来猜一猜、讲一讲后来发生了什么。然后以小组为单位，每人分工合作讲，发动学生展开想象，在全班表演讲故事。这一个例子侧重于引导学生观察图画，想象中猜测故事发展，再有序表达。

教师执教安东尼·布朗的《我爸爸》时，运用典型的语言“我爸爸像……一样”，联系自己的生活，表达爸爸与“我”之间的深厚爱意。再拓展到阅读编写《我妈妈》。

从课内走向课外，大量阅读，扎实积累，发展学生观察力、归纳概括力、想象力，为写话奠定了坚实的基础。

二、写有用——情境创设。写以致用

创设情境，诱发学生的写话情感，明确写话是生活中重要的交流方式，可以帮助我们解决生活中的问题。在语言实践中，应激发学生的写作兴趣和表达欲望，提高写话教学的效果。

1.交际语境中，学习写话

学习写话有啥用？从低年级学生学习写话开始就要明确这个问题。西南大学荣维东教授认为“写作即交流”才是中小学写作的本质。我以为课堂上创设“接地气”的交际情境，学生写话动机才能真正被激发。

“接地气”的交际情境，就是话题贴近生活，能够解决实际问题。为了使每一个学生学好说话，我分两个层次把口语交际与写话有机结合起来。第一层次，创设简单的口语交际情境与写话结合，口语学说话，书面学写话，在情境中感受到写话的意义。“自我介绍”“询问今天的作业”“这是谁的橡皮”等这类问题，适合新人学的一年级学生，不需要特地搜集资料，只是要求学生把握住四个要素：作者（我是谁）、读者（写给谁）、目的（为什么写）和话题（写什么）。可以结合每个话题应用到生活中，例如“自我介绍”变成制作“我的名片”；“询问今天的作业”，让在微信群里的询问；“这是谁的橡皮”写成“寻物启事”等。第二层次，对有争议的问题展开议论，并记录下事件和观点。例如，“运动会迎面接力赛输掉了，你对此有什么想法？”，为了让更多的人赞同自己的观点，认真反思本次活动经验教训，需要有理有据的表达，和他人展开讨论。这一层需要留意观察比赛前后的过程和相关材料，才能对这类题目展开口语交际和写话练习，更适用于二年级小学生。

用口头方式学习“会说话”，用实际生活情境激发学生写话的欲望，这种“说一写”结合的写话训练，学生学会独立思考，主动留心搜集材料，表达自己的见闻、体验和真实想法，写话效果出乎预料地好。

2.交流写话中，建“发表意识”

课标说“写作是为了自我表达和与人交流”，里面隐含了“发表意识”。不发表，怎么“与人交流”？因此在低年级学习写话之初，就要建立学生的“发表意识”。

为了不增加低年级学生负担，我在班里设立了男生、女生“流动日记”，建立学生的“读者意识”与“发表意识”。每个同学轮流写话，写什么写多少没有限制，把自己最想说的写下来。学生、家长可以看到其他同学写的日记，发现、学习他人的好的语言。有的学生跟大家分享养小狗的经历；有的学生讲述第一次踢足球进门的喜悦；还有的学生记录了和弟弟的家庭生活。自己的日记能被大家阅读、赏识，体验到写话的价值，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教育形成了一种良性发展的内在机制。

三、评有趣——积极评价。体验成功

评价的目的是为了学生更好地发展。除了老师及时的鼓励性评价以外，还要加强评价主体的多元与互动，增加学生自我评价、互相评价和家长参与评价等，促进学生主动写话，自我反思，爱上写话。

首先，加强同伴夸奖，促进互动。为了让学生充满自信和乐于“写话”，我让每个学生走上讲台把自己写的文字读给大家听，引导学生用欣赏的眼光发现他人之美。获得同学们的赞扬和鼓励，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀典范更贴近同班学生的写话水平，贴近他们的生活，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的句子，继而跃跃欲试。这是一种极好的写话准备的心理。

其次，家长参与作补充。利用多种渠道开办“作品发表新闻会”，把学生写的话打印张贴、发到班级微信群和装订成册，每一个家长成为一个读者，每个学生在赏识的眼光里体验到了写话的价值。

在一个多元评价的开放平台上，学生不仅仅获得写话的知识，互动交流中更感受到来自老师、同伴和家长的尊重、欣赏，体验写话成功的快乐，使学生写得有兴趣、有自信。

低年级，正是学生从掌握口头语言向尝试运用书面语言的过渡时期，为我们渗透和培养学生的写话意识提供了有利的条件。我们必须抓住契机，注重渗透，持之以恒，为学生今后的作文打下坚实的基础。这就需要我们积极更新写作教学理论，在写话教学中多加一点睿智，多添一份恒心。充分挖掘课程和生活中的资源，打开阅读、写作视野，积累语言，发展学生思维能力，探索低年级写话教学新途径。这样，低年级写话教学一定会“活”起来。