高职大班英语小组合作学习模式研究

李珣

摘 要：针对高职院校大班英语教学中存在的师生互动困难以及大多数高职学生英语基础相对较差，对英语学习不感兴趣，没有主动性，将其当成负担等问题，该文提出了小组合作的学习模式并着重介绍了3种具体的实施模式：合作涂鸦模式（Graffiti Model）、角色分担模式（Role Playing Model）和拼图游戏模式（Jigsaw Model），以期能够促进高职高专的大班英语教学，不断提高教学效果。

关键词：高职大班英语教学 小组合作 学习模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0187-02

目前的高职院校大都采用大班英语教学，虽然节省了人力物力，但却存在着一个很大的弊端：教师无法顾及到每一个学生，让所有学生都加入到教学过程中来，以达到有效的师生互动。另一方面，大多数高职学生的英语基础相对较差，对英语学习不感兴趣甚至有很强的抵触情绪，缺乏积极性和主动性。

因此，要提高高职大班英语教学的效果，我们需要找到一种学习模式，既能有效进行师生听说互动，又能调动绝大多数高职学生的学习积极性和主动性，让他们觉得学习英语不再是一种负担，苦差事，而是一件充满乐趣和挑战性的事情。

1 小组合作学习模式

社会心理学家库特·勒温曾指出，由具有共同目标的成员所组成的群体作为一个动力整体，它的影响力和作用力远远大于互不相干的个体，群体成员之间相互依存，相互作用，任何一个个体的变化都必将引起其他个体的变化。群体的目标、凝聚力、士气等因素不但会影响群体成员的个性发展，还会影响整个群体的发展和绩效。

基于这一理论，在高职大班英语教学中，教师可以将班里的学生根据英语水平、学习态度以及男女比例等因素进行合理搭配，分成基本势均力敌的若干学习合作小组，然后将教学内容设计成模块或任务，分配给各小组去完成并展示结果，评比优劣。这样，每个小组的成员就组成了一个群体，他们有着共同的目标和荣辱感，大家必须共同努力，团结协作，各尽其用才能最终完成任务，所以，组里那些英语水平差，对英语学习不感兴趣的同学受到其他成员以及共同利益的影响，势必会或主动或被动的参与到小组活动中来，承担力所能及的任务。而当小组成员相互配合解决问题时，教师则可以走下讲台参与到各小组，辅助答疑，交流互动。最后，各小组顺利完成任务，展示成果，由教师和其他小组的同学鉴定群体绩效，不但达到了师生互动，同时也实现了生生互动。

因此，小组合作学习模式可以成功解决高职大班英语教学中存在的师生互动困难以及无法调动学生的学习主动性这两个重大的问题。

2 高职大班英语教学中小组合作学习的具体实施模式

事实上，西方教学法中将小组合作学习的模式划分的非常细致而且多样，在此基础上，笔者结合多年的高职大班英语教学实践，总结出以下3种适用于高职学生大班英语小组合作学习的具体实施模式。

2.1 合作涂鸦模式

涂鸦（Graffiti），本意是指在公共墙上涂写图画和文字的一种艺术行为。合作涂鸦模式（Graffiti Model）的小组合作学习就是指教师根据所学课文内容设计出若干问题，分别写在若干张白纸上发下去，每个小组都会拿到写有一个问题的白纸和不同颜色的笔，各小组的同学依据课文资料集体讨论自己拿到的问题并用手中的笔将答案写在题后，写完后，就把这张白纸传给其他组，依次传递，每个小组都有机会回答所有的问题。最后，每张白纸上所提出的问题后面都有不同小组用不同颜色的笔写的答案，就像是一幅幅涂鸦的艺术品。课文里所要讲解的所有问题也就随着这种小组间内部合作和全班整体合作的涂鸦方式经由学生们亲自钻研而轻易地被他们理解并掌握了。

具体教学步骤是：教师设计问题→小组书面回答→组间传递纸张→概括总结。

合作涂鸦模式不靠教师强制传递自己的观点，而是引导学生们各抒己见，自由探讨，激发学生的学习积极性和主动性，沉浸在这样的课堂氛围中，学生们是快乐充实的，对英语学习也就不再感到枯燥乏味甚至是抵触了。

2.2 角色分担模式

角色分担模式（Role Playing Model），指教师在讲解课文时，根据课文情节虚拟场景让各小组成员分担角色，自编自导自演，将自己对于课文的理解表演出来，学生不必拘泥于课文，可以自由发挥，最后，通过教师和全体同学的讨论评价，评比优劣，给出成绩。

具体教学步骤是：教师设置情景→小组分配角色→小组展示表演→全班讨论评价。

角色分担模式的小组合作学习是一种情境学习，学生们通过扮演角色，身临其境，亲身体验，轻松愉快的理解了课文内容，同时锻炼了口语交际能力，增进了师生交流互动。

2.3 拼图游戏模式

拼图游戏模式（Jigsaw Model），教师将课文划分成长短大致相同的若干部分，并将各部分的详细讲解、重点词汇、语言点等罗列并打印出来，课文划分为几部分，就让原来小组的组员按照几来报数，比如，教师将课文划分为5部分，那原小组的组员就按1、2、3、4、5来报数，接下来各小组数1的组员组成一个新的小组，数2的組成一个新的小组，以此类推，共组成5个新的小组。然后教师就将已打印出的课文各部分的详解依次发给各新小组，也就是说，数1的组员组成的新小组拿到的是课文第一部分的讲解，数2的组员组成的新小组拿到的是课文第二部分的讲解，以此类推。各新小组拿到课文详解后在规定的时间内集体学习探讨，力求完全理解并掌握这部分课文内容。学会之后，各新小组的成员再回归到各自原来的小组，这样，数1的那个组员就成了掌握课文第一部分的“专家”，数2的那个组员就成了掌握课文第二部分的“专家”，以此类推，在原来的小组中，每个组员都掌握了课文的一部分，拼起来就是一篇完整的文章。于是，接下来，每个组员将自己掌握的那部分讲给其他的组员听，彼此讲解，共同探讨，最后做到组里的所有成员都学会了全篇课文。在整个的学习过程中，教师来回巡视，解惑答疑，辅助学生们真正理解课文内容。当所有同学都学完课文之后，教师要对所学内容进行测试，检测学生们的学习效果，以提醒学生这堂课不只是充满游戏和快乐，还要真正学到知识。

具体教学步骤是：教师将内容分段，列出详解→重新分组→新小组成员学习新知识→新小组成员回原组讲解所学内容→检测学习效果。

在拼图游戏模式中，教师只是帮助者和指导者，而不是知识的灌输者，学生依靠自己理解所学内容，通过相互交流转达，互助互学而拼出一幅完美的答卷。

3 结语

总之，高职大班英语小组合作学习模式改变了以往“教师讲，学生听”的传统教学法，营造出快乐轻松地学习氛围，使原本对英语学习不感兴趣的高职学生从被动接受甚至是放弃学习转变为主动参与。同时，学生们还学会了亲近老师，亲近同学，彼此沟通，懂得了团队协作，互相帮助，共同进步。因此，只要在高职大班英语教学中坚持运用小组合作学习模式，就一定能够解决教学过程中存在的难题，不断提高高职大班英语教学的效果。

参考文献

[1] 马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 王爱娣.美国课堂教育[M].南京：东南大学出版社，2014.

[3] 张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19（9）：33-36.