探讨如何提高幼儿园语言活动教师的教学能力

摘要：本文立足于笔者长期的幼儿语言教学活动的实战经验，尝试提出六大改善幼儿语言老师的教学能力的策略，分别是加强语言表现力和感染力，抓住适当的提问时机，提升老师的教学智慧，培养儿童口语化的能力，丰富老师的语言教学活动的理论知识，以及加强老师创设语言环境的能力。

关键词：提问时机；儿童口语化；创设语言环境

0.引言

在幼儿语言教育领域普遍达成一个共识，即，在众多影响语言教学活动的因素中，老师是首当其冲的因素，并且具有绝对的压倒性的地位的因素。笔者就幼儿园语言活动老师需要增强的教学能力，在下面的段落分6部分阐述。

1.加强语言的表现力与感染力

结合幼儿身心发展的特点，幼儿教师的语言在整个语言教育活动中，是否能够好听，生动，具有较强的表现力，直接影响到幼儿的注意力。因为富有感染力的语言才能让天性喜欢变化的幼儿提起兴趣来听讲。

老师要让自己的语言生动、有趣、好听，首先要自身通过阅读语言学理论书籍，理解并掌握相关的理论知识；其次，老师要不斷的丰富自身的艺术修养，多阅读言辞优美的杂志；最后，老师通过多朗诵多联系，调整自身的发音，慢慢的就能有一个生动、有趣、富有吸引力的“好嗓子”了。

2.抓住提问的时机，多提开放性问题

在幼儿语言教学活动中，老师如何恰当并且准确的提问，不仅反映老师教学能力的高低，同时也对活动顺利实施具有关键影响作用。以下笔者就老师提问的几个关键时机，结合实例，作出解释：

①在活动开始时。

在活动的开篇，老师的提问具有一定的提醒作用，让幼儿在面对新知识的时候有一定的准备。

如在儿歌《你是谁》中，老师通过提问“你是谁？你会什么？你喜欢什么？”，紧接着老师就通过音乐旋律，引入这首儿歌，既能让幼儿直观的感受要学习的语言知识，又引起他们的思索。

②幼儿注意力分散时。

老师必须正视幼儿的注意力持续的时间一般不长，当其出现注意力分散，老师可通过适当提出有趣的跟活动主题相关的问题，保持住幼儿的注意力，并引导其进入下一个活动环节。

③幼儿开始联想和想象时。

老师在语言教育活动中，可根据幼儿经验的特征，设置巧妙的开放性的问题，诱发其展开想象的翅膀，辅助其理解故事，并且将故事体验转化为自身的经验。

如：《飞呀飞》故事中，当讲到小羊和河马也想飞上天空时，老师除了提问“小羊和河马会用怎样的办法飞起来？”外，还可以引导幼儿进行更深入的思考，问“我们自己要怎么飞上天呢？”

④幼儿遇到问题时。

当幼儿在故事探索中遇到疑问，老师需要适时引导，不是告诉幼儿某些确定的答案，而是辅助支持他们，自己去挖掘答案。

例如，在《大灰狼与克隆机》故事中，很多幼儿问：克隆机能克隆出这么多东西，是怎么做成的呢？真的有吗？哪里可以买到呢？老师在这里就可以对这个问题进行确认和补充：“你觉得它是怎么做成的？“你会用”如果你也有一个克隆机，你要拿来克隆什么呢？”

老师在语言教学活动中的提问，要注重层次性，由浅入深，层层推进，把控好难易程度，要与幼儿本身的年龄的接受能力为宜。若是提出一些超出幼儿年龄接受能力，难懂的问题，幼儿一听就迷糊了，尤其是抽象的问题，不便于幼儿回答。这样也影响到提问题环节的教学质量。

3.提升幼儿教师自身的教育智慧

由于幼儿教育活动本身具有一种未知和变化的因素，所以幼儿教师为做好相关工作，必须提升自身的教育智慧。首先，老师需要知识面要足够广，幼儿语言教育活动，客观上要求老师，上知天文下晓地理，还要有丰富的生活经验。

其次，在幼儿园的班级里，老师要培养既兼顾幼儿机体，也关注个别幼儿的特殊需要，做到因材施教。再次，老师要多见识外面的世界。

4.培养幼儿教师使用儿童化语言的能力

由于老师面对的是幼儿，幼儿使用的是儿童口语，老师为了更好地与他们交流，可通过不断的模仿，让自身的教学语言逐渐的儿童口语化。

首先，老师必须通过系统学习儿童心理与语言学的相关知识，从而深入理解儿童的心理特征和语言习惯，从而掌握儿童化口语的特点。

其次，老师可以通过空余时间多渠道地多角度感知儿童化口语，转化成自身的语言能力。

“老师口语”对于老师而言，是一种职业化的口语。也可以说儿童化口语，是建立在“老师口语”的基础上的。所以老师首要锻炼好“老师口语”，但这需要长期的积累过程。刚步入工作岗位不久的老师，要多多和幼儿们一起交流、游戏，从真实的场景去感知儿童化口语，也可以在本园内多向有经验的老教师请教，同时注意在日常生活的点点滴滴，有意识地去收集幼儿的语言片段，内化成自己与幼儿交流的能力。

5.丰富幼儿教师关于语言教育活动的知识与理论

由于幼儿语言教学活动具有自身的知识体系，老师对此具有一定的认识和积累是十分必要的。老师可通过自学方式，笔者提供一下具体方法：大量阅读相关的幼儿语言教育的国内外文献，了解业界最新的方法和理论；其次，多参加培训和观摩，通过参观其他幼儿园听别的老师的公开课或者网络课堂观摩优秀的幼儿语言教学案例，从中汲取适合自身的方法，并在实践中进行操作；再次，老师要善于在每节教学活动后进行反思，发现其中的问题，以便于在下一次活动中有意识的进行改正；最后，多与其他老师进行交流，通过参与本园组织的集体备课以及随机听课评课等活动，与同事、相关专家交流自己的疑惑和遇到的问题，并且通过参加相关的研讨，促进自身的成长。

6.加强幼儿教师创设语言环境的能力

语言环境是幼儿语言能力获得发展的重要的因素，老师可通过在语言教学活动课堂上，有意识地创设一个开放、自由、宽松的环境，尽可能地与幼儿日常生活环境贴近，让幼儿心理上有种熟悉感，而且感觉舒适放松。这些需要老师在日常生活中培养一双善于观察的眼睛，并且通过每一次的语言教学活动进行不断改善。从而加强老师创设语言环境的能力。

参考文献：

[1]刘兰.刍议幼儿语言能力的培养[J].科学咨询（科技·管理）.2014（03）

[2]苗芳芳，李珊泽.儿歌与幼儿语言教育[J].语文建设，2013（11）

作者简介：苏立雄（1971.1）女，广东省肇庆市直属机关第二幼儿园，大专，幼儿园一线教师。endprint