关于加强幼儿良好个性品质培养的思考

张思娜

（广州市白云区金沙幼儿园 510168）

摘要：幼儿个性品质的发展依赖与环境不断地互动，幼儿自主地建构起各种知识经验。幼儿期是幼儿个性和社会性发展的关键时期，主要表现在幼儿的自我意识迅速发展，个性特征逐步形成，各种社会性需要及行为迅速发展，幼儿期儿童个性和社会性的形成为日后儿童人格发展的奠定了基础。本文将主要探讨关于加强幼儿良好个性品质培养的路径。

关键词：幼儿；个性品质；发展；培养

幼儿个性是指幼儿在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个幼儿区别于其他幼儿的独特的精神面貌和心理特征。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有，有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现，教师应该怎样尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现呢？育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”[1]这是指教育要尊重幼儿的天性，让幼儿自由发展。我们要从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、智力、气质及性格，使幼儿园成为幼儿真正的乐园，让每一个幼儿徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力，把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。

一、幼儿个性品质培养的内容

培养幼儿具有良好的个性心理品质。主要内容包括：①培养良好的行为习惯。青年父母要用良好的言语、行动和态度来影响幼儿。积极进行引导。②培养独立生活的能力。鼓励幼儿去做自己的事，包括一些难度较大的事，以培养其不怕困难精神。发展幼儿自信心和自制力[2]。③培养幼儿正确与人交往。在交往中培养幼儿懂礼貌.尊重、关心、爱护别人，待人热情，相互友爱和富于同情心，不任性、不唯我独尊等优良品质。④培养活泼开朗的性格。尽量满足幼儿合理的需要、兴趣和愿望，保持其自尊心、自信心，充分发挥其主动性、积极性.经常保持愉快心情。⑤培养勇敢大胆品质。引导幼儿认清周围的环境和事物.分清是非.鼓励其大胆去做，不怕失败。

创造力高的人，不一定最终成为创造者，真正有作为的创造者，必须伴有良好的个性心理品质，即良好的情感、性格、意志品质等。古今中外，许多科学家、发明家大都经历过坎坷曲折，但均有百折不挠的优秀心理品质。所以要培养幼儿的创造力，使他们将来能有所作为，必须从小注意加强幼儿个性品质的培养[3]。

二、幼儿个性品质培养发展上存在的错误观念和行为

（一）对幼儿个性品质的评价存在偏差

幼师对幼儿个性品质的评价会影响到幼儿学习、活动的积极性以及幼儿自信心的发展。许多幼儿教师对于幼儿在玩乐过程中出现的行为给予了过分负面的评价。例如：有些幼儿在看见同伴摔跤的时候没有搀扶，教师则即刻批评孩子自私，数落幼儿的缺点。教师没有问清楚原因就立即批评幼儿，会让幼儿有深深的挫败感[4]。

（二）幼儿心理发展知识的错误认识

幼儿大多没有发展形成成熟的心理，因此，对于许多事情的反应态度大多来自于本能。一些教师有时候会对个别学生特别关爱，而对反应慢的学生比较冷淡，对于淘气的学生总是加以斥责，而这些行为的出现主要源于教师对于幼儿心理发展的错误认识，认为他们年纪小，不会明白其中的意思，其实这种无意识的动作极其容易挫伤幼儿的自尊心，影响幼儿的良好个性。

（三）过于约束幼儿的行动

幼儿园的日常教育形式基本以幼儿游戏为主，许多幼儿教师在幼儿入园开始就进行严格要求，对幼儿的行为要求也比较严苛。例如：要求幼儿端正做好，不许与其他小朋友讲话，不能随意走出教室，这种情况下，幼儿的意愿不能够得到良好的实现，也会使得幼儿难以形成自主创新的个性品质，总是一味接受成人的命令，极易使幼儿产生无主见的心态[5]。

三、加强幼儿良好个性品质培养的路径

（一）在日常生活中培养幼儿良好的个性

开发幼儿创造潜能要立足于日常教育，我们要从物、人、环境、时间的几方面着手，为幼儿创设了开放式的生活学习环境，让幼儿在其中主动联想、积极创造、求异表现，与同伴共享成功的快乐。

丰富的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。特别对于入园初的小班幼儿来说，他们第一次离开家庭走进一个陌生的环境，身边的同伴不认识，他们肯定会由于想妈妈或是因为不熟悉环境而害怕。在此时老师就要抓住有利的时机，为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，让幼儿的注意力转移到丰富的活动中来，以此培养良好个性。例如：我们在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，也可以让幼儿将自己最喜欢的玩具带来与同伴共享，幼儿之间通过玩玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快[6]。

（二）在游戏中保护幼儿的良好个性

游戏为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。户外活动游戏时，经常发现有的幼儿从滑梯下往上爬，作为幼儿教师来说，看到这样的情景时，心里就会特别紧张，会立即上前制止他们的动作，生怕幼儿发生意外。经过几次劝说，一部分幼儿还是选择他们认为合适的方法来玩。当问到他们为什么要这样玩时，他们说，他们发现坐着玩，滑得慢，而且每次都这样坐着滑下来真没劲，滑下来再直接从那里爬上去觉得很好玩，而且不用兜个圈再走上去。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的这种个性。为确保安全，教幼儿学会自我保护，幼儿们高兴极了。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的则在旁边，作监督员，大家一起滑下来，然后再一个个地往上爬。这样在教师尊重幼儿的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。

（三）家园互动尊重幼儿个性

幼儿主要的生活环境是幼儿园和家庭，幼儿良好的个性品质发展离不开家园统一的教学方法。因此，幼儿园需要加强与幼儿家长之间的互动，引导家长科学教育孩子，定期召开家长会，多邀请家长参与幼儿亲子活动，创造一个更加和谐统一的教育环境，这样才能够让幼儿逐渐形成良好的个性与品质。

父母是幼儿第一任老师，父母的言传身教对幼儿个性的形成起着重要的作用，但是受到社会环境的影响，大部分家长不能正确地教育孩子，他们往往出于“为幼儿好”的目的，按照自己的想法为孩子付出很多，有的害怕孩子吃苦，养成了孩子懒惰、散漫、娇气、自我的不良个性。因此，幼儿园教师很有必要与家长不断进行沟通，向家长宣传正确、理性教育幼儿的重要性，向家长传授正确的家教方法，引导家长客服溺爱儿童的心理，纠正一些家长在教育孩子时的错误做法，引导家长结合幼儿的个性特征因材施教、合理的培养，指导家长在幼儿面前如何以身作则，同时经常性通过各种形式进行联系，让家长们了解幼儿的相应情况，满足家长的心愿。

结论

综上所述，幼儿园和家庭共同承担着幼儿个性与品格发展的任务，改变传统幼儿教学观念，深入了解幼儿心理规律，改善教育方式方法，是新时代幼儿教育的必然要求。幼儿教师只有具备丰富的教学理念和教学实践，不断创新教学方式，才能够正确把握培养幼儿个性品质正确的发展方向，引导幼儿个性健康发展，为幼儿的成长夯实基础。

参考文献：

[1]徐梓颖. 试论幼儿情感教育和个性的培养[J]. 科学大众（科学教育），2017，16（02）：111-113.

[2]陸立云. 幼儿教育中师幼沟通的意义、方式和策略[J]. 教育观察（下半月），2016，22（12）：123-124.

[3]范妍. 浅析幼儿个性发展的教育现状及策略[J]. 中国校外教育，2016，21（05）：15-16.

[4]康锦秀. 浅谈游戏活动对幼儿的促进作用[J]. 学周刊，2016，28（08）：248-249.

[5]张盛洁. 幼儿个性品质发展与培养的研究[J]. 科学大众（科学教育），2015，16（09）：109-112.endprint