课堂教学中培养创新能力初探

方晖

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育.培养创新人才是国家和民族生存发展的关键，也是现代教育的根本任务.

数学教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的创新意识具有其他学科无法替代的作用，为了更好地培养学生的创新能力，在数学教学中，我努力营造一种民主、平等、和谐的师生关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新.

在教学中我注意从以下几方面激发创新意识，培养创新能力.

一、保护创新意识

创造性的前提是渴望创新.牛顿之所以发现万有引力，琴纳之所以发现牛痘，都是他们具有强烈的创新意识，虽历经失败，但最终取得了胜利.学生的创新意识依赖于教育和培养，在教学中注意保护学生的创新意识，高度重视学生自信心的培养，多看到学生的成绩和优点，多看到学生思维中的合理因素，并及时给予鼓励.当某名学生的创造性解法不够成熟完美时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，通过激励学生，使其产生积极的情绪体验，维系创新的热情.如，教学10.9÷6.2（保留两位小数）时，教师不做任何暗示，先让学生尝试着做，一般学生按照常规的计算方法思考，要保留两位小数，必须除到小数点后第三位数；部分思维活跃的学生却打破“保二除三”的思维定式，除到小数点后第二位后，通过比较余数是否达到除数的一半来判断“四舍”还是“五入”，从而直接确定商约是1.76.这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，能不时迸发创新的火花.

二、激发创造兴趣

“兴趣是最好的老师.”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”培养学生探索创新的兴趣，促使他们通过积极的探索，而从中得到满足，享受成功的喜悦.如，教学“年、月、日”时，教师先出示：小朋今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时，学生情绪高涨，思路受阻，对问题产生了疑问，想早点知道“谜底”，这种悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣.此刻教师导入：等同学们上完今天的课后便知道了.这样，从学习一开始就把学生推向主动探索的主体地位上，效果较好.

在“人的心灵深处”，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.根据教材特点，针对儿童心理特征，在新课导入时，我注意引导学生去探索、去发现，以提高学生的学习兴趣.

如，“分数的基本性质”的教学，我是这样引入新课的：上课开始，拿出一块蛋糕模型说：“今天是猴大王生日，小猴子们买了一块大蛋糕来孝敬他，小猴子们准备把蛋糕的三分之一给大王，蛋糕的六分之二给二王，蛋糕的九分之三给三王，没等小猴子们说完，大王怒吼到：‘今天是我的生日，怎么我吃的最少！这时，二王也叫了起来：‘不对呀，是我吃的最少！三王想了想：‘你们吃的都比我多！”我引导学生动手在蛋糕模型上分別拿走三只猴王应得的蛋糕，没等蛋糕分完，已是一片惊呼：“三只猴王分得一样多，一个蛋糕分完了！”随之，又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”这时我也用疑问的口气说：“这三个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢？”学生顿时产生了强烈的探求欲望，想知道其中的奥秘，自然就能取得事半功倍的教学效果.

通过这一系列教学，学生能主动获取知识，并能用自己的话说出来.成功的期待，激发了学生探究的热情，兴趣的深厚使学生们产生灵感，促使他们勤于创新，勇于创新.

三、培养创造思维

创造思维是创造力的核心，它支配着创造性的活动.古人云：“学起于思，思源起于疑.”“学贵知疑，小疑由小进，大疑则大进.”课堂上要让学生发现问题，大胆质疑争辩，鼓励学生积极求异，提倡创新.

《学会生存》一书指出教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量，在教学中应改变那种给每题都事先人为地确定一个“唯一的标准答案”的做法，代之以允许学生有自己的思想，选择自己喜欢的解法.这样，不仅可以纠正学生唯书唯上的观念，而且可以培养学生的创造性思维.如，学了百分数应用题后出示：修一条长4 800米的水渠，4天修了全长的40%.照这样计算还需要几天方能修完？学生解答这道题时，既可以用上“4 800米”这个具体量，如，列式：4 800÷（4 800×40%÷4）-4；还可以采用归一法来解，如，列式：1÷（40%÷4）-4；也可以用位数比法来解，如，列式为4×[（1-40%）÷40%].既可以先求总时间，再减去4，也可以直接求剩下的时间.这样，学生求异中不断获得解决问题的简洁方法，并逐步趋向创新.

四、丰富创造想象

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切、推动着进步，并且是知识进货的源泉.”创造离不开想象，创造必须以想象为基础.只有丰富学生的想象，学生的创造力才能得到较好的发展.在教学中，引导学生多问“为什么”，大胆探索，培养好奇心和广泛的兴趣爱好，这样，可使学生插上想象的翅膀，发展学生创造想象的能力.例如，教学两位数加减法口算中，64+25这道题的口算方法，鼓励学生大胆创新，选择自己喜欢的算法：

（1）64+25=89，60+20=80，4+5=9，80+9=89；

（2）64+25=89，64+20=84，84+5=89；

（3）64+25=89，60+25=85，85+4=89.

这样，不但纠正学生唯书的观念，而且培养了学生的创造性思维，这样敢于想象、敢于创新、敢于打破的成功训练，可以引导学生积极思考，促进想象力的增加，培养了学生求新求异的思想意识.