小学低年级学生写作兴趣培养策略探究

邓世伟

【摘 要】从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础，为以后写话作铺垫。文本就如何培养低年级学生的写作兴趣做了探究。

【关键词】低年级学生 写作兴趣 培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.101

《课程标准》指出：小学生的作文是一种習作，是学生以自己的见闻、感受和想象为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。这就启示我们，小学低段写作应该努力激活学生写话的兴趣，促使学生爱写。面对低年级学生，我们应该如何指导学生，让他们在起步阶段就对写作产生浓厚的兴趣，并且爱上写话呢？

一、进行口语交际训练，培养说话能力

语言是思维的外壳，是人类重要的表达方式。教育家叶圣陶先生曾指出，在语言文字的训练中，听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的工夫差不多了，其他三项就容易办了。教师要为学生创设宽松、安全和自由的交际环境，让学生在与教师的情感交流中逐渐达到爱说，会说，主动说。

1.利用课前几分钟说，由于在此之前作了充分的准备工作，学生的积极性被调动起来了，他们有了想要说的东西，第二天课前说话机会一来，他们常常争先恐后抢着说。有的说“爸爸不讲卫生，袜子脏了都不换，臭气难闻，被妈妈骂了一顿。”有的说：“早餐时，李明把面包给了我。”有的说：“昨天中午，我在十字路口看见一个疯子躺在马路边，样子十分难看。”……此时，堂上气氛非常活跃，教师应抓住这个良好时机，及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导他们按照说话“四要素”的标准去说明原因，从而达到训练学生说话的逻辑性和准确的表达能力的目的。

2.在看图写话中说。每次观察后要求学生不要急着去写，要经过反复地练说，然后才把话写出来。如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，先由三名学生轮流上黑板指着图说，其他同学注意听，如有说错或说漏的地方，当即帮他纠正。学生根据老师教给的方法去说，第一幅图：白兔到地里收南瓜，南瓜长得太大，小白兔搬不动。第二幅图：小白兔正在想办法，看见熊猫骑车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是圆的，会动，南瓜也是圆的会动吗？第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜动了，它推着南瓜回家去了。被指名的学生说了，又轮到同桌的同学练说。经过这样的训练，既锻炼了学生的胆量，又训练了他们的表达能力，为今后的作文打下了良好的基础。

二、写日记入手，激发写话兴趣

写日记可以帮助学生积累生活素材，把平时看到的、听到的、想到的写下来，长期坚持就可以培养学生勤动脑、勤动手的好习惯。小学一年级下期教师可以指导学生造句，摘抄课文中的好句子；二年级上期时就可以指导学生学写日记。刚开始写日记时，要求不能过高，只要学生能把生活中看到的或听到的有趣的、有意义的事简单地用几句话记下来，通顺就行。小学生刚学写话，犹如小孩子刚学走路一样，只要能迈步走就可以了，即使走得左摇右晃，跌跌撞撞也没关系。刚开始，学生只能写两三句话，而且不够通顺，还夹着错别字，甚至没有标点。别着急，只要老师能耐心指导、及时鼓励，慢慢地，学生就能写一段话，而且写话的内容也更丰富了，从家里养的小猫小狗到动物园里的狮子老虎，从学校课堂中的小插曲到大街上的繁华热闹……眼界宽了，知识面也广了。到了二年级下期，大部分的学生就能在老师的指导下，轻松写出一两百字的短文了。经常写日记，既锻炼学生写的能力，又培养了学生观察与思考的能力。

三、注重培养学生的观察能力

（一）利用课文插图，培养观察能力

现行西师版的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；有时先学文再看图，发挥想像，补写课文，培养孩子们的观察能力和想像力及求异思维。

（二）留心观察生活，争当“小小观察家”

我对孩子们说，写话题材多样，想写什么就写什么；可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写梦境、幻想等等。要写出自己的真切感受；或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情。写话手法不拘形式，想怎么写就怎么写，只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写话素材。及时表扬，号召其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写话的佼佼者也会越来越多，孩子们的写话兴趣也就更浓。

四、提供展示的平台，激发写话愿望

小学生自尊心强，上进心强，特别需要老师的肯定和表扬。老师要敏锐地发现孩子身上的“闪光点”，懂得用最美的语言去激励学生，用赞赏的话语和关爱的动作表达对学生的赏识。每次写话之后，教师要认真检查写话效果，一律采取欣赏、夸奖、鼓励的态度，不作批评。即使学生只有一点点微小的进步，教师都“绝不放过”，并且大张旗鼓甚至夸大其词地当着全班同学的面表扬他，鼓励他。在短文中看到学生用得好的词语或句子，就用各种符号标出来，告诉他这个词（或句子）用得太棒了，并且在本子上给他贴上一朵小红花或一个“桃子”、“梨子”，甚至是一只美丽的“蝴蝶”。看到自己的作品得到老师如此有趣的奖励，孩子们的脸笑成一朵花，他能不更加积极地投入到写话中去吗？每次写话后，教师要尽早抽出时间将有进步的、写得好的作品读给大家听，让大家一起交流，分享写话的乐趣。并定期将学生的好作品张贴在教室的“小作家展示台”里，以鼓励带动学生。心理学家盖茨说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。人都有渴望别人赏识的愿望，老师的赏识、鼓励、表扬都将化作无穷的力量，使学生对写话乐此不疲。“趣”从赏识中来。

总之，学生的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要我们教师耐心的引导、精心的辅导，细心的批改。“冰冻三尺非一日之寒”相信在师生的共同努力下，孩子们的写话水平会更上一个台阶。

参考文献

[1]严丽萍.一年级写话进步的指导策略[J].小学语文教师，2015

[2]易进，陈先云.评《低年级写话》[J].小学语文教学，2015

[3]魏帮德.如何培养低年级学生的写话兴趣[J].小学时代，2012