分析小学六年级数学分层教学的实施对策

吴春轩

【摘要】分层教学逐渐受到教师们的重视，分层教学对于小学生成绩的提高以及调动学生学习积极性具有重要的作用，在分层教学中，应当对教学内容、教学要求、教学时间以及学生评价标准等进行分层.

【关键词】小学六年级；数学；分层教学；实施对策

分层教学是依据学生在知识水平以及个性特点等方面存在的差异，将学生当中水平相当的学生进行划分小组的教学方式，通过分层的教学策略可以促使学生得到良好的发展以及成绩的提高.本文主要分析在小学的六年级如何实施分层教学.

一、对教学内容的分层

大多数情况下，数学教学内容的水平都是以中等学力学生的水平来设定的.因为这样的内容，能让大部分的学生学习起来不至于太吃力.但是，为了让少部分学习能力不是太强的学生也能接受，教师在教学时可能会对知识点进行十分详细的剖析，必要时还重复地进行教授.这种教学方式，可能不能吸引学习能力很强的学生.为了改善这种情况，教师需要在教学时设置一些学生感兴趣的问题，吸引学生的兴趣.比如，在教授学生“百分比”这一部分内容时，可以在大多数学生都理解知识点的情况下，引出生活中关于打折方式选择的思考：“当我们购买一件商品时，是选择八折更划算，还是选择九折再九折的折上折更划算呢？”这个问题学生在日常生活中经常遇到，也比较实用，学生可能会进行激烈的讨论，不耐烦情绪一下子就消失了.同时，也能向学生证明数学知识在生活中的实用性.即使学习能力较差的学生，并没有掌握“百分比”的概念，通过日常生活经验进行简单计算，也能回答出这个问题，不会陷入迷茫而备受打击.这样，就在教学时兼顾了不同层次学生的学习要求[1].

二、对教学要求的分层

在实际教学时，教师也要充分考虑到学生的个体差异性，制订不同的教学要求.这个要求，应该完全符合学生的学习能力和学习水平，如果过高，很可能让学生产生挫败感.如果过低，一方面，不利于学生掌握知识，另一方面，很可能让他们产生自满.所以，可以对不同学习水平的学生制订不同的教学要求，对于中游或者中等偏下的学生，可以要求他们掌握基本的数学知识，而不做更高层次的要求；对于学习能力较强的学生，可以要求他们掌握更高层次的数学知识.这样的分层设计，能最大限度尊重学生的学习水平，而不至于让他们产生挫败感或者厌烦感.例如，在讲解等腰三角形对称性这一节课程的时候，教学要求应当分层，对于学优生而言，应当掌握等角对等边推理方式，并且要求学优生可以综合运用等腰三角形的对称性解决实际的问题.对于中等生而言，要求这部分学生可以使用全等的方式对等角对等边进行证明.对于学困生而言，只需要学会如何使用等角对等边这个定理，并且熟悉等腰三角形即可.

三、对学生评价标准的分层

如果用成绩作为评价标准对学生进行评价的话，会使成绩较差的学生产生挫败感，进而失去学习的兴趣.而成绩较好的学生又会洋洋自得，也不利于接下来的教学.在对学生进行评价时，要充分尊重学生的个体差异性，不能单单只考虑成绩这一因素.可以采用科学的分层设计，对班级的学生进行分层.不同层次的学生为一组，要求水平差不多的学生互相竞争，奖励优胜者，让他们看到成功的可能，鼓励他们互相帮助，共同进步[2].例如，本次数学考试当中，贾某考试成绩为80分，而丁某考试成绩为85分，但是对于学生评价不能只看卷面的分数，而应当尊重学生之间的差异，贾某的天分不高可是十分勤奋，上次成绩为65分，此次显然是有很大的进步.而丁某虽然这次成绩比较高，但是下课之后经常去网吧.相对上次的90分还是有所退步，因此，应当敦促丁某将心思放在学习上.而王某上次的成绩也是65分，但是这次的成绩依旧是65分，没有进步，因此，作为数学教师，应当鼓励王某以贾某为榜样，只要努力，成绩一定会有所提高.

四、对数学的训练进行分层

所谓训练分层是指在小学数学教师组织训练的过程中，通过练习的方式对学生进行必要的监督，从而及时发现小学生学习当中的问题以及纠正问题.训练可以划分为三个不同的层次：基础练习、拔高练习以及综合性练习等.基础练习就是要求学生做好基础的习题；拔高练习是针对基础知识掌握了的学生，促使这部分学生的数学能力可以得到拔高；综合练习的难度相对基础练习以及拔高练习比较大，主要是针对班级当中的尖子生.促使尖子生的数学成绩可以达到新的高度以及开阔尖子生的思维.例如，在小学生学习完百分数之后，教师可以给中等生、学困生、尖子生安排不同等级的练习题.其中，学困生以基础题为主，主要练习百分数的写法.中等生以百分数和小数的转化题目为主.尖子生可以提升到更高的层面，比如，以银行利息等出题，对尖子生进行培养.通过这样分层的教学方式，促使每名学生都可以得到进步，如果采取一刀切的练习方式，可能导致学困生很多练习题目不会以及尖子生难以得到进一步发展，而训练分层很好地弥补了这一点，促使训练更加具有针对性[3].

五、结语

综上所述，分层教学可以激发学生的学习积极性以及提升学生的数学成绩，数学教师应当在课堂当中实施分层教学.应当对教学内容、教学时间、教学要求以及对学生的评价标准等进行分层，从而打造出更加高效的数学课堂.运用不同的教学方式对待不同层次的学生，能够有效提升班级的整体水平.

【参考文献】

[1]熊春文，刘慧娟.制度性自我选择与自我放弃的历程——对农民工子弟学校文化的个案研究[J].北京大学教育评论，2014（04）：48-71，184.

[2]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54，65.

[3]《中国教育技术装备》2012年总目录（二）（2012年第22期～第36期）[J].中國教育技术装备，2013（02）：107-120.