新课程下的小学数学作业优化策略

张芯

学生的数学学习之旅中不可缺少的就是数学作业，学生数学的学习情况也可以通过数学作业来有所反映.可是传统教学过程中的数学作业仅仅以功能相对单一的书面练习为主，会把学生的负担加重，枯燥无味，不能够激发学生学习的兴趣，因此，现阶段的教育工作者就必须对数学作业进行优化设计，把学生学习数学的积极性调动起来，那么优化小学数学作业的设计途径是什么呢？本文针对这个问题做了以下几方面的探讨.

一、生活化教材知识，激发学生的学习兴趣

“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机.”这句话是新课程标准所提出来的，所以教师在课堂教学的过程中要生活化教材知识，引导学生在学习数学的过程中密切联系生活实际.小学数学教师在进行作业设计的过程中要对小学生的学习情况和生活实际进行了解，让学生在熟悉的环境下进行数学知识的学习.教师要避免传统教学过程中“以教材为中心”设计作业的弊端，根据学生的心理特点，设计学生感兴趣的作业，把学生的学习兴趣有效地激发出来，让学生热情、主动地参与到课堂学习的过程中去，从而有效地提高小学数学作业完成的质量.

例如，教师可以设计“数青蛙”这个趣味活动，让学生对“9的乘法口诀”相关知识点进行学习和掌握.让学生通过对“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”这样的趣味活动，能够把枯燥、乏味的口算题变得生动活泼起来，让学生饱含兴趣地投入到数学知识的学习过程中去，能够高效地提高小学数学课堂教学效率.教师还可以设置其他童趣性的游戏作为数学作业，比如，“小猴子摘桃”“玩扑克牌”“掷骰子”等，在游戏的各个环节中加入数学知识，让学生通过轻松愉悦的学习，对计算的方法和技巧进行掌握，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地提高学生数学学习的效率.

二、发展学生的个性，保证学生的学习主体性

小学阶段的学生在对数学知识学习和完成数学作业时总会存在一些差异，这是由小学生的家庭生活环境、个性特点和智力等因素造成的，因此，教师在对数学作业进行设计时，要对学生的实际学习情况和生理特点进行了解，避免千人一面、统一要求的弊端，要把学生对数学学习的积极性激发出来，针对学生的学习情况和学习意愿，根据学生的个性特点和数学能力差异来分层次、有针对性地布置数学作业，让學生循序渐进地对数学知识进行学习，充分地激发和发展学生学习的积极性和主体性，让学生主动地参与到课堂学习过程中去.

例如，教师在对“线段、直线和射线”进行课堂教学的过程中，可以通过动画的方式，让抽象的数学知识生动化，通过具体的“动画游戏”让学生饱含兴趣地对数学知识进行学习，比如，“羊村的小羊们要去大城市游玩，喜羊羊他们一早准备好以后，发现从羊村到大城市有三条路线，聪明的喜羊羊会选择哪条路呢？”学生们通过观察动画，在教师的引导下，就可以对类比、分类解决数学问题的方法有一定的了解和掌握，形象化了抽象的数学问题，让学生通过观察动画，对线段、直线和射线有一个深刻的认识.

三、鼓励学生自主探究，挖掘学生的创造潜能

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”这句话是苏霍姆林斯基曾经说过的，所以教师要根据学生的学习需求来进行作业的设计，让学生能够通过学业的完成把自己的创造潜能充分挖掘出来.传统教学模式中的书面形式作业可以得到革新，教师可以应用操作性作业、自我选择性作业、趣味表演性作业，鼓励学生进行自主探究活动，进行现场观察、课堂讨论、查阅资料等活动，避免以往那种仅仅是机械、浅薄的文本符号往来的作业形式，让学生积极地完成作业，提高小学数学作业完成质量.

例如，在对“统计”这一课进行学习的过程中，可以让学生对上学期和双休日校门口8点到9点中经过的汽车、摩托车、自行车等进行统计，并做出相应的表格，在小组讨论之后，根据统计的表格，进行数量分析，对校门口堵车的原因进行分析，从而找出解决堵车问题的方法.又如，对“平面图形面积”这一课进行学习的过程中，可以让学生对校园的绿化面积进行测量，从而对我校学生绿化面积人均占有量进行计算，让学生进行分组，有的负责测量，有的负责记录，有的负责计算，通过这样的活动，不仅能够培养学生之间的合作情意，还能够把学生的创造能力充分挖掘出来.

总而言之，作业并不能够仅仅附属在教学活动中，要创造性、艺术性地对小学数学作业进行优化，小学数学教师要对于数学教育过程中的未知领域进行探索，充分激发学生的数学学习积极性和主动性，鼓励学生积极参与自主探究活动，让学生主动地参与到课堂学习的过程中，有效地完成教学目标，从整体上提高小学数学课堂教学的效率.