教师如何在幼儿自主游戏活动中适时介入

温暖

在自主游戏的教育实践中，教师面对幼儿在自主游戏中遇到的困惑，学习中的困难，同伴间的矛盾时，往往束手无策，不知道该不该介入，什么时候介入，用什么方法介入，怎么发挥教师的指导作用等等。究其原因，是教师对幼儿的游戏行为不能进行科学的分析评价，不能从中看到幼儿发展的内在需要和潜在能力，不能提供更科学合理的支持策略，对自己的指导行为可能产生的教育效果不能准确的加以预测。那么在我们观察到孩子在主动学习的时候，作为教师，除了相信、欣赏，我们还可以做些什么支持幼儿的学习？首先要了解几种游戏介入的方法：

一、平行式介入法：

幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

二、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

三、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，教应当直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

教师要做好一个引导者，在自主游戏中自然的达到教学目标，培养幼儿的学习品质。那么什么是学习品质呢？主要是指学习态度、行为习惯、方法等于学习密切相关的基本素质，对于幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响。《指南》中之处了学前儿童的学习品质应该是“积极态度和良好行为倾向”、“好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，想象和创造等”——这些学习品质比知识、技能的学习有着更加深远的影响。因此，我们在开展游戏的时候，老师们都非常注重激发、培养幼儿的学习品质，注重把学习品质与游戏进行联结，并通过多种方式推动和培养。

例如主题《小小造型师》来说，如何融入五大领域的内容，如何体现各领域的学习品质呢？首先进行与主题同步的相应环境的布置，在主题墙上列出一个月需要开展的活动及目标。创设温馨的氛围，让幼儿感受到安全感。语言领域我们设计了一个“服装设计研发室”，让幼儿自主讨论，让他们敢于用合适的语言大胆表述出自己的想法。从而培养幼儿积极主动、敢于尝试的学习品质。科学领域我们设计了一个“私人定制服装厂”，里面可以让幼儿扮演量身师、服装模特等，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法进行体检。培养了幼儿认真专注的学习品质。艺术领域我们就在材料上给幼儿提供了一些旧衣服、旧布料、幼儿可以随意的裁剪、修改、设计，培养了幼儿乐于想像、创造的品质。社会领域我们觉得不能单纯的追求知识技能的学习，那样的做法是短视而有害的，更要注重生活化与实践，比如说用旧毛线编麻花辫，一开始小朋友自己编，发现编出来的很松而且不太匀称，于是就自发的两个小伙伴一起，一个拉着毛线，另外一个编。于是发现编的又快又好。这就很自然的培養了幼儿愿意与人分享、合作的学习品质。

于是在课程的实施中，我们体会着这样的转变：变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。