试论合作训练在小学体育教学中的有效应用

陈运焕

与以往教学不同的是，现代化的小学体育教学中，教师必须从长远的角度来分析，在应用合作训练的过程中，不可以通过单一的方式完成，需要保证小学生得到更好的训练成绩，并且维护他们的身心健康。另一方面，合作训练的具体方式，还必须随着小学生年级的提升、身心的发展，从而做出阶段性的改变，这样才能为小学体育教学提供更多的帮助。文章针对合作训练在小学体育教学中的应用展开讨论，并提出合理化建议。

一、合作训练的特点

就小学体育教学本身而言，在教学内容上并不复杂，可是在教学难度上则并不低。分析认为，小学体育教学的主要对象，是各个层级的小学生，他们正处于身体发育的基础阶段，高强度的训练是不允许的，但是过分传统的训练，则得不到良好的效果，因此在训练的尺度把握上并不容易。除此之外，在小学体育教学的过程中，训练的方式必须多元化，这样才能促使小学生拥有更高的兴趣，减少师生矛盾[1]。合作训练是新时代的训练方法，其在应用的过程中，自身表现出了很多的特点：第一，合作训练本身的可行性较高。该训练模式比较主张的内容在于合作，力求在多个方面让小学生在团队合作的能力上得到提升，对于每一个体育项目的锻炼，都可以按照取长补短的原则来完成，不仅丰富了自己，同时对他人的帮助也是比较大的[2]。第二，合作训练实施的时候，比较容易被小学生所接受。小学体育教学的时候，单人项目虽然可以获得较高的关注，但是从心理上分析，小学生更加喜欢的是团体活动。合作训练就是对小学生做出良好的分组，进而在各种项目的训练上，促使小学生将自身的特长展现出来，大家合作完成训练，可以共同取得荣誉，满足身心训练指标的同时，还促使小学生自身的成长，得到了更多的帮助。

二、合作训练在小学体育教学中的應用

在教育不断改革的今天，学校更加趋向于综合培养，同时在素质上的教育也投入了较多的努力。从主观的角度来分析，在小学体育教学过程中，教师在训练方式上，需要选择合理的方法，既要拓展学生本身的特长，又必须加强学生的团队合作能力。

（一）合理分组

小学体育教学的实施过程中，应用合作训练的确可以取得预期效果，但必须注重方式方法。一般而言，合作训练在应用的初期阶段，需要对小学生做出合理的分组。例如，4人接力项目是比较常见的类型，实施合作训练的时候，绝对不能按照优等生、中等生、学差生的群体方式进行划分，而是要在4人接力项目当中，每4人的小组上，具备1名优等生，2名中等生，1名学差生；或者是按照1名优等生，1名中等生，2名学差生的标准来划分，这样的分组目的，在于优等生产生领头作用，小学生互相之间的交流会更加的便利，要比教师传授更加可行[3]。同时，中等生是存在上升空间的群体，其可以与学差生更好的合作，两者之间能够实现良好的交流。按照上述2种配置来进行合理分组，能够在小学体育教学的过程中，达到传帮带的效果，贯彻落实了合理分组的理念。

（二）科学测评

小学体育教学开展的过程中，测评工作是非常重要的组成部分，倘若仅仅是按照分数来实施测评，对于某些体质较差的学生，或者是天生不适合体育锻炼的学生而言，多少有些不公平的现象，对于小学体育教学的未来进步而言，也存在很大的阻碍。结合以往的工作经验和当下的工作标准，认为在小学体育教学测评的过程中，应积极的按照科学标准来完成。例如，小学体育教学的测评工作中，多数都是在期末开展的。建议在今后的测评上，划分为3个组成部分，包括日常表现、期中测评结果，期末测评结果。其中，日常表现占据比例为50%，期中测评结果占据20%，期末测评结果占据30%。教师在实施测评的过程中，要从长跑、短跑、跳高、跳远等基础成绩出发，再加上学生自身的特长来完成。通过科学测评执行以后，一方面可以让小学体育教学更加科学，另一方面能够让多数小学生至少达到及格的状态，而且在后续的学习上，也有很高的兴趣，在努力程度上会进一步的提升。

（三）分步骤训练

小学体育教学的合作训练实施，经过上述几项内容的开展，基本上可以帮助小学生在体育素质上得到一定的提升。可是，现阶段的小学体育教学，要求让小学生表现为长久的进步，在层级的提升过程中，小学生的身心变化是非常明显的，特别是身体发育的过程中，在力量、速度的训练上，都必须加强分步骤训练。简单而言，分步骤训练在实施的过程中，目的在于让学生按照标准的步骤，在每一个项目的学习上、训练上，都可以取得较好的成绩。除此之外，分步骤训练在开展以后，可以对小学生的某些薄弱环节，进行更好的攻克，在充分的掌握要领以后，学生自身就可以完成良好的锻炼，不会反复的表现出错误问题。比如说“跳高”是小学体育教学中较为重要的一项技能。在教授这一技能时，我们可以采用先集中学习再分组训练的方法，先通过观察教师的示范学习，再进行教师与学生的共同探讨，最后是学生的分组训练。在分组训练的过程中可以要求同学们自行合作和交流，从而探讨怎么样才能既轻松又完美的完成动作。由于小学生自身的特点，刚刚接触“跳高”时往往会产生恐惧的心理，如果教师只是做了简单的示范后就分组练习，那恐怕只有少数人才能完成，这样的教学是失败的，是不可能达到良好效果的。教师还需要尽可能的为学生创造合作的机会，比如在教学障碍跑相关的课程时，就可以把相应的教学无内容设计成体育游戏，并且把学生平均数分成两个小组，一组学生负责设置游戏障碍，另一组学生则需要进行障碍跑，而后两组任务调换，通过这种方式学生可以在合作中达到体育锻炼和学习的效果。

总结：本文对合作训练在小学体育教学中的有效应用展开讨论，现阶段的教学比较符合预期，整体上的教学成绩值得肯定，日后应该继续在合作训练上深入研究，强化师生合作、学生之间的合作。