基于“过程性评价”导向的教学评价模式探索与实践 ——以《建筑健康与安全》为例

（湖州职业技术学院 建筑工程学院 313000）

基于“过程性评价”导向的教学评价模式探索与实践
——以《建筑健康与安全》为例

王 婷

（湖州职业技术学院 建筑工程学院 313000）

本文针对“过程性评价”教学模式的教学评价理念、教学内容、评价标准等在教学中的应用做了具体的介绍，并进行了相关探索与实践。过程性评价可以激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中总结和发现自己，另外也可以让教师在这个过程中不断的提升自身的教学修养，更好的认识和发现学生，从而实现因材施教。

过程性评价；评价理念；教学内容；评价标准

引言

长期以来，应试教育在教师和学生心中已经根深蒂固。学生和教师关注的是都考试的检测功能，衡量一个学生学习的好坏，基本就是看最后考试的成绩，而忽略了过程性教学评价的重要性。学生学习的目的是为了考试，取得学分、获得文凭；教师命题、批改试卷，是为了评价学生的学习成绩，难以正确发挥考试的导向作用。教学效果评价的核心是测定专业理论知识是否掌握，掌握多少问题，学习能力和社会能力如何也是围绕知识掌握程度、掌握多少来判定的。而隐性的对情感、价值观的考察在教学评价中处于“零地带”。

《建筑健康与安全》是建筑工程学院国际班的一门外方课程，英文名称为《the healthy and safety in construction》。该课程涉及到施工现场有关健康与安全的方方面面，范围很广，有些是理论知识，有些是实践环节。学生如果对施工现场没有了解，没有一个宏观的印象，很难想象施工现场的情形，更加不知道建筑健康与安全在施工现场的重要性与复杂性。不同的安全事故都有不同的原因，有的事故的主要原因在另一个事故里变成了次要原因，而有些事故的次要原因在另外一个事故里又变成的主要原因。所以，针对复杂多变的安全问题，在上课过程中，向学生教授的，不仅仅需要实际的理论知识，更需要的是要教授学生面对实际问题、突发状况时的对问题的应变能力，解决问题的能力，与人交流、协作的能力等等。另外，而作为国际班的学生，未来是有可能要去英国南埃塞克斯学院继续学习的，那么，他们就需要提前适应英国职业教育模式，因此对于该班级的学生，要在平时授课的过程中，应注重教学评价方法与国际接轨。

1 、“过程性评价”教学模式的研究现状

教学评价是教学过程中的重要环节，它可以用来评价学生的学业水平、对知识的掌握程度以及学生自身能力的提高程度。但是，长期以来的应试教育，使得“考试定终身”的思想根深蒂固。随着社会的发展，经济的进步，结果性的教学评价模式已经不能满足高职教育的需求，大力推进过程性评价在教学中的应用，有助于教师的教学质量以及学生的自身能力的提高。屈玉霞等[1]实验结果表明，过程性评价改革对于激发学生学习动机、强化学习效果、促进学生全面发展等具有重要意义，对于优化教师教学策略、提升教师教学能力、促进教学智慧生成起到了导向作用。许统德等[2]认为多元化过程性评价对加教学质量的提高和管理有着重要意义。林松池[3]认为评价方式的改革，是当今社会发展的必然趋势，并就过程性评价方式进行探索研究。张颖[4]等通过过程性评价改革的实施，结果证明过程性评价方式有利于课程项目化改革的推进，而且还提高了教学管理质量。连海宁[5]通过实践表明，过程性评价有助于教师在授课过程中不断发现学生的问题并及时改正，有利于促进学生的自我成长。

2 、基于“过程性评价”导向的教学评价模式理念

基于“过程性评价”导向的教学评价模式探索与实践，在实施过程中，首先要慢慢转变传统的评价理念，我们的目标是在培养学生专业能力的同时重视学生自身综合能力的锻炼。然后是建立完善的教学评价机制和评价标准以及实施方法，最后通过效果评估来研究该评价模式的有效性，评价模式流程如图1所示。

具体思路如下：

图1 “过程性评价”模式流程

教师在教学过程中，将教学评价贯穿于整个教学过程，同时重视教学评价反馈作用，这样就可以及时发现学生的问题并且及时改正。例如，教师在对学生布置作业的过程中，要注意作业的连续性以及及时给予学生作业反馈，让学生知道问题出在哪里，同时指导学生如何改进。具体就是指：学生完成了一次作业，教师做了批改，那么批改完以后呢，有没有给学生反馈，哪里做的不好，哪里还要修改。另外，通过此次作业，每个学生的理解和回答会有所不同？针对每个学生的关注点以及他们的作业情况，再给予每个人不同的后续任务，这样，即可以让学生在修改自己作业的过程中巩固已学知识，又能够针对每一个人结合他们自身的特点，量身定做一些适合他们自身的任务。从而发现学生的自身特点，激发学生的学习热情以及加强对学生自身综合能力的培养。

3 、“过程性评价”教学模式的教学内容改革

“过程性评价”的教学模式除了可以提高学生对专业知识的掌握程度以外，学生在学习过程中，教师不断给与反馈性质的评价，学生在改进的过程中，自然而然的提高了自身的学习能力、与人交流能力、团队协作能力等。因此，过程性教学评价模式对学生自身综合素质的提高也有显著效果。因此，基于“过程性评价”的教学内容，也要突出对学生综合素质能力的培养。尽可能将教学内容的设定既包含专业所需的知识，又包含学生今后在走上工作岗位后需要的其他个人能力。针对以上所述，关于《建筑健康与安全》这门课，笔者进行了教学内容的改革，使其以不同的任务呈现，如表1所示：

表1 基于“过程性评价”教学内容的设计

教师针对建筑健康与安全方面的实际问题设计任务，制定详细的活动形式，在布置任务的时候，只给学生任务以及相关的提示，之后让学生去自己通过思考、查阅资料、相互讨论等形式探索性地完成任务。而在这个过程中，教师的任务是指导和评估学生的任务完成情况，回答学生在完成任务的过程中遇到的疑惑。任务的形式根据实际问题的需要，可以是考试、作业、报告、设计、小组讨论等等。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过不同的课堂活动，充分锻炼学生的专业能力及其他综合素质能力。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。具体实施如下：

例1：

在“认识施工现场危险源并给出解决方案”这一个任务中，采取小组讨论，学生互评，教师评价的形式来授课。具体的步骤如下：

1）针对国际班建技1401，31个人的情形，分组情况如表2，按班级人数，总共分成五个大组，这五组学生的所拿到的案例素材都不一样。每个大组里面再分成3个小组，这3小组的案例素材是一样的，为的是任务完成后，学生可以互相评价，进行查缺补漏。

2）教师向学生下发具有安全隐患的施工现场图片，两人为一个小组，可以一个人负责寻找安全隐患，一个人负责给出解决方案；也可以共同寻找隐患和给出解决方案，按照每组成员的喜好自我调节。

3）学生任务完成后，资料相同的第一个小组现将自己的解决方案说出，第二个小组结合本组的完成结果，对第一小组提出补充或不同意见，以此类推，一个大组里的三个小组实现互评。

4）教师最后给出最终评价。同理，其余的几个大组也是如此步骤。

表2 小组讨论的组别划分

例2：针对“施工现场安全防范知识”这一任务中，让学生每人做一份“安全知识宣传册”，内容无限制，学生可根据自己的情况，自己的偏好来撰写，规定宣传册不少于10页。

给出这样一个命题，开放性很大，学生上交的内容会根据个人的兴趣不同而各不相同，教师在评价的同时，给予学生反馈，包括所写内容正确性、合理性，宣传册的美观性等等。另外，针对每个同学所写内容的不同，再提出修改意见。

比如，有的同学在制作宣传册时关注点集中在了安全标志的介绍上，那么，在对该学生宣传册的修改中，可以最后让学生制作一份关于“安全标志”的宣传册，这样，就将上一个命题——制作“安全知识宣传册”变得更有针对性，更加贴合学生的自身特点。而在这个反馈的过程中，反馈的意见会越来越贴合学生自身的特点。从而让学生有意愿去学、去做、去思考。

一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核“定终身”。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。

4 、制定“过程性评价”标准

如何如实准确的评价学生在学习过程中个人的知识储备，综合能力有没有得到提升，这就需要一个规范而又详细的“过程性”教学评价标准来对学生在整个学习过程中的行为进行评价。学生在听课以及完成任务的过程中的学习态度、与人交流、团队协作、对待问题的反应能力、创造能力、组织与协调能力等等都是什么样的。这些，都需要教师教学过程中不断去观察，去发现。每个学生，都有他们自身的特点以及自身的问题存在，如何发现学生身上的闪光点，并及时给予培养放大，如何发现学生身上存在的问题以及不足之处，并及时给予学生正确的指引，让学生不断进步。这些，都需要教师在整个教学过程中，去不断去对学生进行评价、指引。表3是针对与学生在整个课程学习中的综合素质能力的检验评价标准。

表3 《建筑健康与安全》评价标准

表4是“过程性评价”表，记录学生在整个学习过程中的各项指标，从而对其整体进行评价。

表4 过程性评价表

除此之外，针对每个任务制订学生学完之后自我评价总结模块，让学生自我总结自己在完成本任务后有什么收获。让原来处于被评价地位的学生，变为评价的参与者，并在参与评价活动的过程中，受到教育，自主发展。它使学生真正成为评价的主体，保证了评价基本功能的实现。

5 、研究意义

“过程性评价”的教学模式，教师关注的是学生在学习的过程中，自我能力的提升，而不仅仅是学习了多少知识，考试成绩取得了多高的成绩。对于学生本人而言，学生不再是被动的知识的接受者，而是转变成了主动的知识的学习者。另外，在学习的过程中，经过教师不断的给予评价和指导，学生可以不断的总结和发现自己。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中，提高了学习的积极性。而这个过程中对于教师而言，也是一个挑战，因为教师要不断地提升自身的专业修养，以应对学生的不断提问。另外，在这个过程中，教师和学生的交流会很多，无形中也会增进教师和学生的师生感情，而且，还有利于教师发现学生的自身特点，从而达到因材施教。

[1]屈玉霞, 张曙光. 高职院校专业理论课过程性评价研究[J]. 中国高教研究, 2013 (3): 107-110.

[2]许统德, 郑文岭. 论高职院校教学质量多元化过程性评价体系和保障机制的构建[J]. 职业时空, 2013, 3: 13-15.

[3]林松池. 基于过程性的高职会计实践教学学生成绩评价[J]. 财会通讯: 综合(下), 2012 (1): 53-55.

[4]张颖, 李利杰, 孙统达. 高职项目化课程多元化过程性评价模式的研究与实践[J]. 职业教育研究, 2014 (4): 35-37.

[5]连海宁. 过程性评价在高职英语教学中的应用研究[J].

TU714

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1007-6344（2017）06-0292-02