讨论式教学方法在《旅游文化学》教学中的应用

周纯燕

摘 要 讨论式教学方法强调以学生为主体，其核心教育理念是以学生为中心，通过学生的讨论式学习，把知识内化为自己的学识；同时在讨论过程中，集思广益，分析问题解决问题，不但提高了学生对知识的掌握和运用，而且培养学生的团队协作能力。这种教学方法对改变我国以教师为中心的传统的课堂教学模式有着积极的启示作用。此篇文章分析传统课堂上存在的问题和讨论法优势基础上，总结出运用讨论式教学方法对《旅游文化学》课堂的重要意义。

关键词 讨论式教学 教学方法 课堂

中图分类号：G640 文献标识码：A

2017年国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以学生为主体，以教师为主导，创新育人模式，更新育人理念，创新育人方式，全面提升育人水平，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，就必须通过创新人才培养方式，全面提高教育质量。人才培养面临着巨大的挑战，课堂教学方法也在推陈出新，讨论式教学方法的优势在于充分发挥了学生的主体地位。在一定程度上受到了大学课堂的青睐。

1讨论教学方法概述

1.1讨论式教学方法概念

讨论式教学以启发式教学思想为基础，在教师的提示和引导下启发学生积极主动地思考问题，并在同学之间、师生之间进行相互交流和互动式思考和学习，从而使学生掌握课程知识点。

讨论式教学在许多国家早已有之，如今在美国的大学课堂十分流行。现今，我国的课堂教学不断改革，讨论式教学逐渐受到了重视。讨论式教学就是以讨论方法为主干，其它方法辅助的教学法。这种方法主要是在教师的传授、指导、点拨下，学生分组讨论完成讨论主题，灵活运用所学的理论知识分析解决实际问题。在这个过程中，培养他们分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质水平。

1.2讨论式教学方法的流程

具体来说，讨论式教学由四个阶段组成，第一阶段：教师讲授基本知识，建立理论框架，为学生形成个人见解和讨论提供依据。第二阶段：小组讨论，教师布置讨论题，提出讨论要求，并组织学生分组讨论。第三阶段：全班交流，小组推举代表发言，其余组员补充，展开全班讨论和辩论。第四阶段，教师总结提高。经过四阶段完成该堂课的教学任务，实现教学目标。当然，在讨论式教学中，讨论题的设置是基础，教师的总结提高是关键。

2传统教学方法存在的问题

在运用传统讲授法时，学生通过听了解课本的内容、框架等信息。这对于学生掌握知识有一定的帮助。但由于在整个课堂都使用讲授法，老师主动地讲、学生被动地听，填鸭式的教学，在高考指挥棒的压力之下还是可以行得通的。在培养学生综合素质为主，以面向社会提供应用型人才为目标的基础下，传统的教学方法的弊端逐渐的呈现出来。

2.1课堂气氛沉闷，学生学习不积极

研究表明，人的注意力高度集中一般为20分钟，按一次课80分钟来计算，全部由教师教授，收效甚微。学生只有在学习过程中，通过自身思考，才能内化成自己的知识。尽管我们每年都在提教学改革，但纵观现今的大学课堂，很大一部分依然存在着老师在课堂上讲，学生死气沉沉地听，有些干脆不听，在课堂下玩手机、看小说、或趴桌子睡觉等，整体的学习氛围较差。这也是传统教学方法面临的困境之一。

2.2内容局限于教材，难拓展学生思路

在传统的教学中，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动知识受教材的束缚，教师不敢越出教材半步。教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教学的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。很多教师把讲完课本的知识当成了完成教学任务的唯一指标。现今社会知识更新速度快，每天发生的新闻趣事是学生比较关心的热点，而只局限于教材，内容显然显得过于沉闷。此外，大学生是思想活跃的群体，接受和掌握新知识速度快，对事对物有自己一定的见解。仅限于教材的讲授，难以吸引学生的关注。学生没能在课堂上发挥自己的主体地位，无疑对他们的活力浇了一壶冷水，也限制了他们思路的拓展。

2.3方法单一，互动性差

在传统教学当中，一般课堂仅限于讲授法，方法单一。课堂似乎成了学生的表演场地，而学生变成了观众。由于教师的讲授内容偏理论性，难以调动学生的积极性，在课堂学生的主要任务是听，这容易造成学生“身在曹营，心在汉”的局面。一堂课下来，教学效果收效甚微。没有互动交流，教师的言传身教就成了一句空话。

3讨论法在《旅游文化学》中的运用

讨论法在《旅游文化学》的运用，程序大体为：在每一章节的学习时，先由教师进行课程知识的传授，结合课本、PPT进行讲授，也可适当结合些音频、视频，可吸引学生的注意力。在讲授时间安排上，大概占到一次课的二分之一或以上，然后到学生的讨论、陈述，讨论、陈述的时间大体为三分之一，最后的六分一是教师的点评总结。《旅游文化学》是一门强调旅游与文化的学科，和我们的生活息息相关，每一个人都或多或少的有些旅游的体验和对文化的了解。在课堂上（下转第78页）（上接第59页）运用经历和案例去分析和巩固课堂所学的知识，这对学生知识的掌握与运用起到很大的作用。

4讨论式教学方法运用的意义

4.1增强了学生领悟知识的能力

通过讨论式教学，不仅能完成传统教学中传授知识的任务，而且能增强学生的领悟能力。

在《旅游文化学》该门课里，内容与旅游文化息息相关，在教师的讲授中，貌似可以传达很多的知识，但事实上学生通常水过鸭背，记住的并不多。而讲授与讨论相结合，则起到较好的效果。比如在《旅游文化学》中谈到旅游开发时，站在旅游开发的角度，游客的心理至关重要。如果缺少一个讨论的环节，学生领悟知识情况就无法判断，很多观点的创新也无法发挥出来。作为成人的学生，基本都有出游的经历，在旅游过程中自身的心理出发点是什么，结合课本的知识，更能对游客的心理感同身受。所以讨论式教学，让学生有机会一起分享自己的经历与心理感受，和同伴一起总结游客心理，同时结合教师所传授的理论知识，无疑加深了学生对知识的掌握，对在做中学，学中做有了更深的领悟。

4.2学会运用数据和事实支持论点

《旅游文化学》课程上运用讨论式教学方法，在学生讨论之前，安排一个主题，学生运用相应的数据和事实来归纳总结。比如在“在文化方面，游客的行为对旅游目的地存在哪些消极的影响，理由是什么”这个主题之下，学生结合自身经历，通过相应的官方统计，摆事实讲道理。在运用数据和事实来支持自己的观点的过程中，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，分析问题的能力得到了提高。同时新的观点也会迸发出来，起到了一定创新训练的功能。在往后遇到相应问题时，学生懂得了运用数据和事实支持论点这一方法。

4.3锻炼了批判性的思维能力，学会团队思考

学生在分组讨论的过程中，组员与组员之间的观点可能形成统一，可能完全对立，组员间相互PK，谁的观点更有说服力谁就会胜出。在整个讨论的过程，学生们是带着任务来完成讨论，学生的思考能力被充分地带动出来。批判思维也从中得到了良好的训练。团队间的合作逐渐默契，锻炼了学生的团队协作能力和思考能力。

4.4師生互动顺畅，教学相长

教师在总结点评的过程中，完成了一次新的指导，互动积极。教与学两方面相互影响与促进，都得到了提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。在讨论式教学的过程中，不但学生得到了训练，教师也得到了成长。学生的新观点、新思路启发了教师的思考。可以说，讨论式教学方法在教学相长这个功能上得到了较好的发挥。

参考文献

[1] 周剑雄.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育学报.2008（4）.

[2] 翟德春.讨论式教学方法在“两课”教学中的运用[J].德育研究.2000（12）.