让语文课堂充满生命活力

丁凤霞

摘 要 作为一名教师，时常在思考为什么教师教得这么辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，有些教师开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现高效的课堂教学效果。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。

关键词 语文 课堂 兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把“高效课堂”作为重中之重。2013年，我校就开始推行“学讲练70分教学”模式，并给全体教师印发“学讲练70分教学”模式解读材料。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。以往的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦，这在一定意义上决定师生间教与学的质量。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

1激发学生兴趣，挖掘教材的趣味因素

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，学生有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——

成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。

2创建有效的学习氛围，建立融洽的师生关系

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

3遵循规律，探究高效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。“学讲练70分教学”模式把每一次的知识的学习过程，分割成两个模块和三个环节，力求做到“自学与教学”和“学-讲-练”的和谐统一。所以，我们在教学设计时，依托学习载体“学讲稿”保证完成预习任务，课堂40分钟分为“251”“242”模式，40分钟必须在老师的精心设计下进行，不浪费每一分钟。总之，轻负担，低消耗，全维度，高质量。

4注重教师的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

4.1在“高效课堂”中我们还是有很大收获的

（1）多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。比较注重调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。我校在今年10月开展了以“高效课堂”为主要内容的说课大赛，教师能够以这种新的教学模式，深刻细致的抛析教学思路，设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。对高效课堂教学模式有了新的认识。

（2）教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。

（3）有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。

4.2在“高效课堂”中我们还有很多不足

我校在实施“高效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；教師设计的学讲稿没有做，学生的课前预习落实不到实处；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高？高效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

总之，在新课程背景下，我校“高效课堂教学模式”刚刚起步，虽存在诸多问题，但在上级教研部门的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学高效性有了一定程度的提高。目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下不断推进，相信在不久的将来，我校“高效课堂”将会更上一层楼。