探索中职英语教学改革

张晶

摘 要 新形势下，为了增强学生的就业竞争力及今后更好的发展，中职英语教改刻不容缓。笔者以安徽机械工业学校际情况为例，主要从师生情感交流、教材选择、课程设置、教学内容、教学方法、教学评价等方面的改革实践进行探索，重点突出英语的职场应用性，培养具有英语实用能力的高素质的劳动者。

关键词 中职 英语 教改 实验

中图分类号：G42 文献标识码：A

英语是世界上最通用的语言之一，是对外交流的重要工具，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，更是中职生未来发展必不可少的技能之一。为适应新形势，中等职业学校文化基础课课程改革正向深入发展，对中等职业学校英语课程的教学目标、教学内容与要求、教学评价等提出了新的要求。如何解决好中职英语课程的定位问题和培养具有英语实用能力的高素质劳动者，已成为中职学校教学改革的一个重要课题。

1存在的问题

1.1生源差且两级分化严重

由于连年来中等职业学校零门槛招生，大多数学生没有达到初中毕业生的合格水平，且学生之间两级分化严重。不仅有对英语学习态度和学习动机的差异，也有对英语知识认知能力上的差异。这些差异都对学生的英语学习产生了不同的影响，进而形成了不同类型的学习障碍。

1.2教学方法传统

传统的英语教学偏重知识的掌握，课堂气氛沉重，“满堂灌”、“填鸭式”教学现象比比皆是。学生的学习主要是接受式的、被动式的。学生难以积极主动参与到课堂教学中，成为真正意义上学习的主人。

1.3教材陈旧

由于普通高校不断扩招，挤占了中职学校的生源，使其生源质量下降，学生整体的英语水平和学习能力也随之削弱。旧有教材已经很难适应目前的教学实际，学习内容和专业需求不匹配，学生不感兴趣。再加上老师又过分拘泥于教材，备课总是围绕着教材转，而没有真正地做到备学生的现状。

1.4评价问题

一般来说，多数中等职业学校对学生的评价仍是沿用一张试卷定优劣的做法。这种评价方式由于目标的单一，方法的唯量，功能的偏移，已成为学生全面发展、个性发展的桎梏。

1.5教师问题

目前，很多中职学校在各专业都开设了英语课，但是教师对英语教学改革理念认识不深，学习不够；习惯于墨守成规，缺少创新；对教学中发现的问题很难将它转化为课题来研究。

1.6学校问题

近年来，多数中职学校只注重学生的专业课学习及技能培训，增加专业技能教学的比重，忽视对学生综合素质发展所需要的文化基础素养的培养。学校也很少提供基础课教师学习培训的机会，使教师知识陈旧，难以适应形势的发展。

2改革与实验

2.1实验的对象及内容

本实验的对象是安徽机械工业学校13级学前教育班，共29人。使用高等教育出版社发行，《新编实用英语基础教程》作为教材。选择第二单元《May I Know Your Name ，Please？》为实施内容。

2.2实施过程

本课是围绕整个单元的中心话题“May I Know Your Name Please？”展开的，主要是询问对方姓名和告知自己的名字，以及了解中国人和外国人的姓名差异。下面从听、说、读、写四个方面具体阐述教学过程：

（1）Listening（聽）。本部分是让学生听询问对方姓名及介绍之间的十个小对话，这些对话内容简单，主题突出，易于模仿，并且为接下来的演练交际任务做好了铺垫。接下来教师要求学生两人一组模仿对话。这部分的编排科学合理，具有很高的实践性。

（2）Speaking（说）。给出提示词，如“introduce，English name， first name， last name， This is my new card.”等，教师给出五种不同的交际场合，要求学生分组演练任务并上台表演。任务演练完成后，学生之间互评哪组做的好，教师给与奖励。这部分的编排自然，体现了语言的交际性。

（3）Reading（读）。要求学生带着问题去阅读课文，在阅读过程中鼓励学生尽量使用扫读和略读技巧，尽快在文章中找到答案。然后请基础较好的学生翻译课文，教师简单讲解翻译的技巧及要领。最后教师运用多媒体课件展示更多的相关信息和图片.让学生更加直观的理解课文内容，这部分的编排体现学生的探究学习和任务型学习的使用，培养了学生独立学习的能力。

（4）Writing（写）。课后布置一篇小作文，内容是简单介绍自己，给出一些写作线索.如“ My last/first name is …”，“I was born in …”等。本部分旨在培养学生的英文书面表达能力，发展英语语言思维，在教学中有较强的操作性。

2.3实验后的调查反馈

（1）调查的工具和对象：本调查采取问卷调查的方式。对象是13级学前教育班29名学生：（此调查对象为2012级学前教育班和2013级学前教育班，共56人，接受调查56人，有效问卷56份。）

（2）调查的内容：我们把中职学生对英语课程的功能和作用的思想认识、教材难度、教学现状、教学内容、课堂内外学生学习情况、学生自我评价和英语教学质量评价情况等作为调查内容，主要采用选择、判断、描述三种方法。

（3） 调查结果：我们对通过问卷获得的所有资料进行了归纳、统计和分析.发现学生对于教材难度的降低和教学方法的改变显示出极大的兴趣。调查结果如下所示：

①20%的父母认为英语非常重要；55%的父母认为英语重要；25%的父母认为英语不是很重要。②29%的父母对于孩子学习英语的目的十分明确；41%的人基本明确；30%的人不明确。③62%的学生认为现行英语教材难度十分大；33%的学生认为难度一般；5%的学生认为比较容易。④30%的学生课后背单词；50%的学生不经常背单词；20%的学生从来不背单词。⑤23%的学生认为学习英语对今后工作十分有用；63%的学生认为基本有用；13%的学生认为没有用。⑥14%的学生上英语课会积极争取练习机会；59%的学生会（下转第108页）（上接第106页）等老师点名；27%的学生会放弃。⑦39%的学生对待老师布置的作业会自己做；33%的学生会抄袭；28%的学生有时会忘记做。⑧86%的学生认为教师教学方法迫切需要改进；9%的学生认为需要改进；5%的学生认为不需要改进。⑨12%的学生认为英语课收获很大；55%的学生认为有些收获；37%的学生认为收获不大。⑩5%的学生认为自己学习很刻苦；57%的学生认为自己学习刻苦；38%的学生认为自己学习不刻苦。

3实验的启示

本次教改实验是为中职英语教学改革做铺垫，我们从中职学生的思想认识、教材难度、教学现状、教学内容、课堂内外学生学习情况、英语教学质量评价、等方面进行了改革和实验，目的是以就业为导向，促进学生未来更好的发展。通过实验得到以下启示：

3.1加强师生情感交流，提高课堂教学效果

教学中，师生之间的情感体验直接影响着课堂教学的质量，因此教师要注重师生间的情感交流。感情的力量是强大的，心理学家莫维尔说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在土壤里。”可见积极的情感能调动学生的学习积极性，有利于优化课堂教学，提高课堂教学效果。

3.2以就业为导向，选择适当教材，促进学生发展为目标

在选择中职阶段英语教材方面，在设计思路和内容安排上既着眼于中等职业学校学生的职业发展需求，又充分考虑到他们的知识层次和接受能力，着重强调学科的实用性和趣味性，同时应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。

3.3加强教学改革，更新教学内容

在内容的選择上要从提高学生素质和以就业为导向的角度出发，以满足岗位需求。将基础语言能力和职场语言能力结合起来。根据专业需求进行英语教学内容的设计，以满足专业课程教学需求和职业发展需求为中心确定英语教学重难点，实现学生就业竞争力的提高。

3.4改革教学模式，实行分层教学

“分层教学、个别辅导、全面提高教学质量”是课堂教学中的一项改革。对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。保证不同层次的学生都能学有所得。

3.5培养学生学习的自主性，提高学习效率

自主性学习是英语学习过程中的先决条件，教师要创设语言环境，创设情景化课堂教学，引导学生开展合作学习和有效地使用学习策略，让学生将自主性学习贯穿于学习的全过程。

3.6运用形成性评价，全面客观地评价学生

在英语教学中，可以根据学生的课堂参与率、作业完成率、英语课外活动参与情况、课外听说英语及英语学习态度等方面，采取多元化评价方式，这样才能全面客观的评价学生，促进学生全面发展。

4 结束语

中职英语教学改革，是一次深刻的改革，强调课程要以就业为导向，以促进学生发展为目标，提高学生的素质，培养学生良好的品质的终身学习的能力，倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只要我们不断学习，不断实践，不断反思，就一定能使职业学校的英语教学走上良性发展的轨道，促进学生更好的发展。

参考文献

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