小组合作学习在高中英语教学中的应用

夏常青

摘要：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式和任务型的教学途径，而小组合作学习是其中的一个教育理念。小组合作学习能够调动和发挥学生的学习积极性，建立和谐的人际关系，大面积提高学生的语言综合运用能力，已成为提高教学效率的新策略。本文笔者根据自己的工作经验，阐述了小组合作学习存在的问题，并提出了加强策略。

关键词：小组合作学习；高中英语教学

引言

传统的班级集体教学中，教师不能让大部分学生参与到教学活动中，这部分学生处于消极被动学习状况，学习效率低下。小组合作学习可以避免上述状况，为师生、生生提供用英语进行交流合作的机会，是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式。因为它能使班上更多的学生同时直接参与交流互动，能营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的英语，并能发挥出更多的自主性。而且，小组合作学习改变高中英语课堂上教师主讲学生疲于记笔记的教学方式，改变题海战术的教学方法，改变以考试分数为主的教学评价依据。小组合作学习使学生通过互助学习、互相交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而产生“我要学”的强烈愿望，大大提高了高中英语教学的效果。下面笔者探讨了小组合作学习在高中英语教学中的应用。

一、目前高中英语教学中小组合作学习存在的问题

1、学生合作不主动，基本上停留于小组内学生独立学习时积极认真，小组合作时不严谨，不够认真，不能够全身心的投入到小组活动中去，使小组合作时應该表现出来的优势发挥不出来，致使小组合作所取得的效果也无法尽人意。小组合作时学生的参与情况不好，很多学生，尤其是基础差的学生在小组讨论是默不作声，也有一些性格内向的学生也不参与讨论。

2、一些教师认为给学生太多时间去小组讨论有浪费时间的嫌疑，他们害怕完不成课前预设的任务，不让学生的小组活动充分的展开，小组活动只成了一个花架子，实质上是学生没法深入的交流探讨。还有就是小组内学生的角色被固定了，课堂上小组汇报时间成了成绩好的学生们少数人的舞台，其他同学相比之下无所事事，失去兴趣。

3、在传统的以教师讲授为主的教学模式中，教师单方面的掌握着教师怎样教以及学生学什么，怎么学这几个课堂上的主线，教师是课堂的说一不二的掌控者，控制着上课时班级所有的教学环节和学生活动。于是，在新的小组合作学习的教学模式下，这部分教师的角色总是摆脱不了旧模式的捆绑，不能很快的适应新的课堂节奏和模式，导致这些教师总是放心不下把课堂教给学生，无味的打断，干扰和妨碍学生的小组活动，直至小组活动最终不了了之。还有，教师对小组合作学习的课堂教学评价的评价标准设置的不够合理。

二、加强高中英语教学中小组合作学习的策略

1、组建公平合理科学的学习小组。把班级学生合理建组的原则就是每个小组内成员之间需要在课程成绩，性别以及性格方面存在不同点，但是每个小组之间应该在小组成员的分配上是实力相当的，也就是说在学习小组内部学生是有一定的阶梯状差异的，而各组之间基本相似的。分配学习小组时，我先把班上学生按英语学习基础排出名次，尽量在各组学生按成绩分配时做到客观准确再大致确定小组数目，合作小组的成员一般在4至6人之间。如果合作小组的规模比较少，组内小组成员的参与机会就比较多，而且可以减少性格内向型的学生的害羞感。此外教师还要把各位小组成员的学习能力、性格和男女比例等方面的因素在分组时充分考虑在内，使各个小组成员以上提到的各方面特点达到合理搭配。然后先确定甸个小组的核心人物，最后分配各组成员，使有不同特质的学生均匀的分到各个小组中，使每个小组成员各自施展自己的长处为小组贡献力量。

2、改变传统观念，建立新型师生关系。小组合作学习模式从本质上说就是一种自主探究知识的过程。在此过程中，学生才是行为主体。教师要改变过去的旧思想，要敢于放手，允许学生犯错，要建立新型的师生关系。教师己不再是知识的传授者、灌输者，而是教学过程的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和引导者。通过小组合作学习，让学生充分发挥自己的主观能动性，培养自己自主式学习的习惯，在学习中要发现问题、解决问题，具有探究式学习的精神，对所学内容要及时复习巩固、熟练掌握。只有学生具备了自我约束的能力，这一切才有实现的可能。因此教师要适时正面引导学生实现“自律、自控”，当然也不能放弃教师的外部管理，只有二者相结合，才能确保小组合作学习模式顺利高效地实施。

3、组织讨论，正确引导。小组合作学习的目的是通过合作学习，激发全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和合作能力。因此，要提高讨论的有效性，教师对合作学习不能放任，应做好学生的帮助者和指导者，对学生的学习活动要全程参与，对学生的讨论要进行必要的指导、适时的引导，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，确保合作学习“活而不乱”。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握实际情况并及时调控，保证小组合作学习有序、有效的进行。不要片面地将小组合作仅仅理解为小组讨论，也不要一味强调学生间的合作，而忽视教师的主导作用。教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者，要善于激发学生的学习兴趣，明确学习目标，使全体小组成员“动”起来，“活”起来，把学生的探索引向深入。

4、对小组合作学习进行合理正确的评价。小组合作学习的最后也是必不可少的一个环节就是课堂终了时要对小组合作的成果作出评价。恰当的、公平的小组评价可以激励学生更加认真地进行合作学习。而不恰当的，或者太多的负而评价会让学生对小组合作学习产生抵触心理，致使小组合作无法继续进行或进展缓慢或局面处于被动。因此，对于小组合作活动的进行评价时，教师要掌握好表扬或批评的尺度，主要以对小组的正面的鼓励为主，让每位参与小组活动的学生感受到成功的滋味。

结束语

总之，小组合作学习打破了传统的英语教学模式，是一种开拓创新的教学策略形式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，具有一定的可行性和操作性，是一种良好的机制。

参考文献：

[1]王海荣.浅谈小组合作在高中英语中的应用[J].语数外学习：高中英语教学，2014（6）

[2]李逊红.小组合作学习高中英语课堂中的应用[J].教育科学：全文版，2016（5）endprint