运用习作赏析教学培养学生的习作修改能力

常丽忠

摘 要 培养学生的习作能力是小学语文教学的重中之重，这个问题一直困惑着一线教师，在教学实践中我们可以通过培养学生赏析习作的题目、赏析习作的内容、整理赏析所得、对比修改文章等有效的方法让学生学会赏析文章，进而提高学生的习作能力。

关键词 习作赏析 赏析题目 赏析内容

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

语文课标中提到：应让学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。可见课标很重视学生修改能力的培养。虽说课标中提到了习作的修改，但是多数教师都把心思放在了习作的指导上，而忽略了教会学生如何修改自己的文章，因此学生还是不会习作。要想扭转学生作文难这一局面，我认为最行之有效的办法就是以习作赏析教学为平台，通过培养学生的习作修改能力，来提高学生的习作能力。下面仅从本人的教学实践中获得的粗浅认识来谈谈自己的点滴体会。

习作赏析的核心是审美，即挖掘他人作品中的美感因素，达到某种美感享受的同时学习他人之长，并把这种长处用到自己的习作之中。

1要明确习作赏析与习作讲评有别

习作赏析是直接从文章表达这一方面入手，赏析者直接分析、研究某些表达方法是如何为文章的中心和情感服务的。习作讲评则是指对某篇文章的优缺先评、在改，侧重点是如何去改。而习作赏析则侧重于对文章的成功之处进行赏析、学习、领悟。

2习作赏析课的一般做法

2.1课前汇报课外积累的有关习作方面的知识

课前展示积累的有关习作方面的内容。例如：文章开头结尾的方法、优美的语句等。汇报时学生先陈述自己积累了什么内容是不行的。我还让他们就自己的积累谈谈自己的体会以及怎样才能灵活地运用到自己的文章中。

2.2赏析从文章的题目开始

题目是文章的灵魂，也是第一能吸引读者的地方。因此，拟题很关键。我一般是把本次习作中较有特色的题目展示给学生，让他们谈谈：这样的题目有什么优点，是以什么方式来命题的，这样的题目你会拟吗等等，最后我还要让拟题学生本人来讲讲他自己是如何确立这个题目的。如在一次习作赏析课上翁文杰的“风雨中的永恒”的题目，引起了学生的极大兴趣。原来她看过一个电视短片名为《风雨中的美丽》，主题是与奉献爱心有关的，于是翁文杰在写雨夜中父母送自己看病时就用了“风雨中的永恒”。在学生为之叹服之际，我又抓住时机告诉学生，除了要留意影视剧的片名之外，还可留心看过的文章题目或一段广告词或一句话……总之，生活中的每一个文字都要留意，然后再进行加工，最后为自己拟题服务。

2.3赏析文章的内容

（1）赏析全篇内容。刚学赏析时一般先引导学生抓住文章的中心，接着去体会作者围绕这个中心选择了哪些材料，如果让你选材，你会选哪些材料？再引导学生站在一个高处看文章的条理，即文章先写什么，再写什么，这样的安排可以调换吗？除此之外看文章的开头和结尾。看开头或结尾属于哪种形式，这种开头和结尾好在哪儿，为突出文章的中心起到了什么作用等等。一般来说，刚学赏析时，每篇文章的赏析不必面面俱到，只抓住某一有特色之处进行赏析便可。如为了让学生真切体会构思的作用，我就拿出《桥》一文，只就作者构思的巧妙进行细致、深刻地赏析。先明确作者构思巧妙之处是最后交代老人与年轻人的父子关系。再说说巧妙在与作者先在开头给读者造成误会，最后交代父子关系，又使读者顿生敬仰之情。

（2）赏析精彩的句子、词或一个标点。对于那些写不出精品文的学生，我就去发掘他们文章中的闪光处——精彩的句子、词或一个标点，再引导学生从多个角度去赏析。如从修辞、从描写细致、语言的运用、与中心的联系等诸多方面去谈，只要他们能说出自己的独特感悟，我都给予了一定的肯定。如在高冲的《大脑发热的后果》一文中有这样一段话：其实生活中也一样，世上根本没有后悔药可寻，如果大脑发热，就会造成可怕的后果。这句话前面写自己做题时“头脑发热”急着去玩，而错了不该错的题而后悔，后文写她由自己错题想到了司机为赶时间超车，赌气而造成的车祸。因为有这个过渡而使本文由写自己很自然地写到了车祸发生的原因。这样学生对过渡句又有了深刻的认识，同时也会很自然地受到高冲运用过渡句的熏陶，这样就不用怕其他学生不会用过渡句了。

2.4整理赏析所得

俗话说：“好记性不如烂笔头”。在学生赏析后，我还让学生把每次赏析所得整理下来。整理的内容不作统一要求，可摘抄文章中的精彩片段，可记下自己对某篇文章的评论，可记录某篇文章表达上的独特之处，也可写下自己赏析后的感悟……

2.5对比式的修改文章

学生赏析时，他們就会不由自主地把自己的文章与他人文章进行比较，所以在进行赏析时，学生不但知他人的优点，也会知自己的不足。这样就为修改找准了方向，再加上赏析所得的整理，课前的积累，也为修改作了知识的储备。此时再让学生修改自己的文章他们就会把赏过的文章作为参照物。赏析后再修改实际上就是水到渠成的事。

3习作赏析的注意事项

（1）要以全面、深入的阅读分析为基础，评价要具体、充分，有深度，不可含糊笼统。

（2）抓住文章或选文在立意构思、艺术技巧和表现手法、语言运用方面的美点、精粹之处、新颖之处、独特之处或突出特色进行赏析，不能像分析课文那样面面俱到，也不能无价值地概括文意、段意，更不能复述文章内容。

（3）教师要对学生进行赏析知识的传授，让学生在赏析时能从不同的角度进行赏析。小学生的习作一般记叙文较常见，因此教师要让每个学生知道赏析可以从以下多个角度进行。如从表达方式角度：各种表达方式是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒插叙手法的运用及作用；描写的特点，心理描写、细节描写、景物描写等的作用。 在从选材剪裁角度：看材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。 还可以从表现手法角度：是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法。更可以从结构安排角度：是否开头结尾，各有特色；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。 甚至可以从语言运用角度：语言是否准确、简练、生动、形象；具有怎样独特的语言风格；运用了什么独特的修辞手法。