基于儿童视野，有效提高低年级学生写字能力的策略

刘敏

摘 要 为了落实写字教学，提高写字能力，新的课程标准对小学各年段写字教学提出了具体的目标。本文就如何有效提高低年级学生写字的能力作简要的阐述。

关键词 儿童 低年级 写字能力

中图分类号：G623. 5 文献标识码：A

1写字教学面面观

俗话说：“字如其人。”一手好字就是一张上等的名片。为了落实写字教学，提高写字能力，新的课程标准对小学各年段写字教学提出了具体的目标，使所有的老师认识到了写字的重要性。尤其是2013年中央电视台开始举办“中小学生汉字听写大赛”，一下唤醒了更多的人对文字基本功的掌握和对汉字文化的学习。也把全国人民对汉字书写的认识提高到了前所未有的高度。

尽管各方面对写字教学的重视程度越来越高，但是实际的教学效果却不容乐观，孩子们的书写能力仍是徘徊不前，对写字是兴致怏怏，甚至根本没有兴趣可言。

孩子们为什么不爱写字？经过调查研究发现，主要因为写字教学没有基于儿童的视野，脱离了儿童，单调又无趣。

2植根课堂 落实写字

2.1从习惯开始，认真写字

（1）严要求，重指导。低年级的学生年龄小，自控能力较差，注意力很难集中。所以把写字要求变成儿歌：“头正身直脚放平，眼离书本有一尺，胸离桌沿一拳头，手离笔尖一寸远。看仔细再动笔，不要轻易用橡皮。”这样的要求像小和尚念经一样，写字就提，握笔就念。在老师目光的提醒下，孩子们一边念，一边规范调整自己的写字姿势，写字习惯，让每个孩子都心怀敬畏，凝神静气地进入写字情景。

不要轻易用橡皮，从孩子写字的第一天就要开始要求。一定要引导孩子先观察再下笔，认清格子，看好笔画，找准位置再下笔，千万不能提笔就写。作为老师一定要清楚地认识到，随时用橡皮是低段最坏的写字习惯之一。因为依赖橡皮，孩子就不愿认真观察，可能下笔就出错，一错就擦，这样费时低效不说，卷面也脏，甚至可能把不该擦的内容也擦掉。一旦依赖上橡皮，再不让他用，就很难办到。所以，一定要从开始写字时就强调。

“工欲善其事必先利其器”。所以，在书写工具铅笔的选择上也不容含糊，必须严格要求：不能用自动铅笔，只能用HB的木杆铅笔，最好是六棱形的。只有HB的铅笔硬度最适中。六菱形的木杆不易滑，便于孩子握笔。

（2）重品质，多引导。培养学生的注意品质要遵循循序渐进的原则。写字训练时，必须要有一个安静的环境，教师还要控制学生的兴奋度，让学生的情绪保持稳定，这样学生才能一心一意地写字。写字训练前，让学生背诵一遍写字歌诀，按歌诀的要求摆好自己的姿势，做好写字前的准备工作。

写字时教师要不停的行间巡视，用适当的语言和动作鼓励学生把字写好。这样学生在轻松、和谐的氛围下写字对培养学生良好的写字习惯会有很大的帮助。

2.2以激趣为主，轻松写字

怎样才能让枯燥的写字教学变得有趣呢？每一个汉字就像是一个人或一个生命，都有自己独特的地方，我们可以把它作为一个生命体，让写字课充满生命的活力，学生也一定会喜欢。

（1）语言生动，激活笔画。“横平竖直”“起笔重，收笔轻”等语言让学生厌烦。“横像平放的油条，粗粗壮壮的，谁也不喜欢头大尾小的畸形油条。”“真字里面是三横，可千万别偷吃掉一根油条变两横。”与这样的语言相回应的则是孩子快乐的笑声。“竖哥哥像顶天立地的柱子（垂露竖），竖弟弟像根根直立的铅笔（悬针竖）”、“撇长着尖尖的尾巴，捺长着扁扁的尾巴，没写对他可会哭鼻子哟。”、“走字儿的捺最调皮，总是摆出一个弯头翘尾巴的造型吸引别人”……这样的语言生动形象，不光牢牢地吸引孩子，更让孩子对所写的每一笔都充满了喜爱，会不由自主地认真起来，而且很容易掌握笔画的要领，写出的字漂亮多了。

（2）联系生活，活化汉字。要写好字，除了写好基本笔画，最重要的还要安排好间架结构。这时，联系我们的生活实际，給汉字赋予生命，让汉字活化会事半功倍。写“人”、“只”、“更”、“又”、“齐”等字时，可以告诉孩子们，字和我们人一样，要想站得直、站得正，两条腿就必须一样长，必须站平，否则就会像残疾人，要摔跤。一边说，一边单脚立表演，再在黑板上写字让孩子比较，轻松愉快的气氛中学的知识，掌握得又快又牢。写“朋”“肚”等带“月”字旁的字，就告诉孩子们“月”很爱美，总是让自己显得又高又瘦。教学有“日”字旁的字，就通过比较告诉他们“日”字喜欢变化，有时长得又矮又胖，如“星”“早”等；有时又通过减肥而变得消瘦，如“时”“明”“间”等。在讲解左右结构字两部分的穿插避让时，就用直观的情景演示法，请两个同学上台表演：两人并排站立，如果都把双手向左右平伸，距离太大就分家了，必须两人都把靠近对方的那只手缩起来，才能紧挨在一起成为好朋友。这样，孩子轻松地记住了“木做偏旁捺要变点，女做偏旁左手变短……”等规则，写字时安排间架结构就会合理很多。教学“起”“赶”“远”等半包围结构的字时，则告诉孩子“己”“干”“元”喜欢撒娇，爱在“走”的腿上玩，“走”会尽量把腿伸长，不让他们掉下去。简单一句话，让孩子们对半包围结构字的写字要领了然于心。

（3）创编儿歌，放飞生命。儿歌朗朗上口，易学易记，最适合一年级的孩子。写字时，充分利用儿歌，会使教学更高效、更快捷。一个个鲜活的汉字也更灵动地刻在孩子的脑海里，永远也不会忘记。如“口要写得好，上大下要小”、“口若在左边，一定往上偏（如：哪、吧、吗）”“阳，阳，阳，真荒唐，左耳瘦又长，日字在中央。”“木做偏旁捺要变点，女做偏旁左手变短、父字在上，又矮又胖。”“绞丝旁，绞丝旁，撇折撇折爬山忙。”……

2.3重激励评价，爱上写字

2.3.1多样评价，激发自信

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，运用多样的写字教学评价方式，能提高写字教学质量。

（1）局部性评价：对于学生一点一滴的进步都要细心局部性评价，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（2）延迟性评价：对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，找准问题，及时指导，总是会有收获的。

（3）特殊性评价：在写字教学中，作为教师要做个有心人，书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写得差的學生，一定要多用表扬，掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。

（4）自我评价：自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

2.3.2搭建平台，展示成果

随着学生书写次数的增多，练习的新鲜感一旦退去，势必会产生懈怠心理，这时候老师就有必要组织一些活动，积极搭建展示台，让孩子们展示书写才能，确保学习热情不减。

每周评选书写明星，书写进步星，卷面整洁星等，让每个孩子都有机会得到奖励，全方位调动每一个孩子的书写积极性。每月在班级内部开展书写“擂台赛”，评选班级书写“小能人”，颁发喜报和奖品；班级里有专门的书写展示区，孩子们的优秀作品都有机会张贴在教室里；鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动，在更高的平台上展示孩子们的书写才能，让他们从中体验成功的喜悦。这样一来，原本表现突出的孩子越发自信，练习的积极性也就更加深入持久，其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。

3收获喜悦 硕果累累

孩子们的书写能力在这样扎实有效地指导和积极主动的练习中，有了很大的提升。只要提笔写字就会凝神静气，作业本干净了，书写工整了，因为心静“小马虎”也少多了。这样扎实有效地指导和训练，看似平淡无奇，却起到了润物无声的效果。慢慢地，孩子们的自我鉴赏能力也在不断提高，每次的写字作业，会把自己认为写得最好的加个小点，同学之间还会相互点评。这样不断地对比、练习，结果自然是快速提升。实验班级的整体书写水平明显高于非实验班级，在学校开展的书写比赛和硬笔书法展览中，得到了全校老师和家长的一致称赞。