关于词语课堂教学的现状分析

蔡红娜

（河北省保定市蠡县万安镇中心小学，河北蠡县，071400）

摘 要：作为小学语文教学重要组成部分的词语教学直接关系着学生语文水平的高低。因此，在课堂教学中，我们必须采用灵活多样，符合学生实际情况的教学方法，将学生的思维训练、语言表达等与词语教学进行有机融合，焕发词语教学的光彩，切实提高教学的效率。

关键词：作用 问题 语境 建议 立体

小学语文教学最终的目标就是培养和提高小学生理解和运用语言的能力，而实现这一目标就必须建立正确理解和运用词语的坚实基础。在教材编排中，文章的每个词语都极富张力和想象力，承载着写作者的思想感情、理念和人生观、价值观等，有着广阔的思维空间，是学生语言发展的良好依托和载体，构成了学生语言积累的巨大宝库。基于此，我们必须在教学中采用行之有效的教学方法，指导学生更好地学习和运用词语。在教研中，针对词语教学在小学语文教学中的重要性及存在的问题研究对策。下面谈谈我的几点建议：

一、词语教学的重要作用

词语教学是小学语文教学中的重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文素养。同时，掌握词语知识也是学生理解语言，正确运用语言的重要环节。词语的积累来源于生活，词语教学也是阅读教学的一部分。学生对语言文字的感悟能力，一部分来自课堂的语言实践，一部分来自他们的课外阅读，因此阅读教学中的词语教学是不容忽视的。对小学而言，加强词语积累，正确理解词语，对课文的学习，语感的培养有着至关重要的作用，学好词语可以帮助学生理解字词、句、段、篇的含义，因此，可以说字、词、句是文章组成的基础。

二、词语教学现阶段存在的问题

教育教学改革的不断深入与在实际教学中的推行缓慢以及长期的传统教学模式的影响，使得当前小学语文词语教学存在着诸多问题：缺乏词语教学语境、学生“自由”，缺乏教师的指导、学以致用的训练缺乏等现象。

1.缺乏词语教学语境。教学实践中，很多语文教师在设计教学时，将词语教学在第一课时作为一个独特的教学环节，有的教师为了节省时间，在布置家庭作业时让学生通过查找教材全解中词语的意思并摘抄下来，同时，在課文讲解过程中不在讲解这些词语，使得词语讲解离开具体语境。但是，一些一线教师大多数能把我语文词语教学的目标，能精心的设计教学环节，运用合理的教学方法，使词语变得丰富起来。如果我们能从整体上把握事物各方面之间的联系，可以使我们更好地认识各要素。不要割裂了词与句子和词语与词语之间的关系，重视教学词语的整体效应，必定使学生对词语的理解的偏差和误导有所提高，达到较好的教学效果。

2.学生“自由”，缺乏教师指导。在课堂上，学生的主人翁意识增强了，那么培养学生自主学习习惯与能力，可以使学生通过自主学习，从收集资料到整理，阅读与思考，都会获得与文本相关的大量信息，这样的自主学习才会给学生带来帮助。那么，要想取得自主学习成功，激活学习动机只是自主学习的前提，要取得自主学习成功，必须要培养学生自主学习能力，只有每个学生具备了这种能力，自主学习才能顺利进行。它包括习惯的养成、思维方式、知识转化、情感调控等多方面。因此，教师不要误认为学生的自主发展就是自由发展，教师的指导作用应该得到关键的发挥。

3.学以致用训练的缺乏。小学生词语掌握的实际是认识了许许多多词语的音、形、义，可不知道如何支配运用它们。在小学阶段，我们要给学生增添新词，并且使学生学会支配运用。在词语教学过程中，有的老师可以查找词典、抄记词语解释为主。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。词语教学确实受到了重视，但是机械的教学是简单地用一种抽象的语言去解释另一种更抽象的语言，很难走进学生的内心。

三、提高词语课堂教学效果的建议

不同词语的构成方式不同，其富含的感情也不同，在课文中的所处地位也相应的不同，我们在实际教学中所采取的方式也应当有所不同。

1.设立综合性目标。以往词语教学的功能只定位在疏通阅读障碍上，其实，词语教学还可以赋予更丰富、多向的目标和价值，那么，听写词语是一种常见的汉语练习，老师不是直接读词语而是用释义、讲用、缩句等多种形式，让学生经过一个听、想、写、说的学习思考过程，学生在这一过程中口、耳、手、脑并用，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、思维能力，当然也训练了他们的书写能力和口头表达能力，这样一来，学生们积累了很多描写心理的词语，把这几个词语写在书上，把单调、乏味的词语教学变得生动，使学生有兴趣学词语， 同时，激发学生的大脑不断地思考，有效地学习并积累更丰富的词语。

2.开展立体式词语教学。单单音形义的词语教学对于学生来说，已经远远不能适应阅读的需要和要求，也无法达到标准的阶段目标，所以，一定要增强教学的立体性，能够让学生多方位、多角度、多层次地掌握和理解词语。这样以词义的感悟为中心、将字义理解、课文内容、情境体验、认识事物、情感教育、思维训练为一体，让词语教学成了一张纵横交错的立体网，实现了语言、心智、情感的和谐发展，也使阅读教学得到进一步的优化。来引导学生，发散学生思维，从而体会词语的丰富含义。

3.重视学生的词语运用联系。教学中，善于通过结合课文、联系生活、创设情境等来引导学生学会运用词语，在运用中进一步感悟、内化、积累语言。比如，课文中描写人的外貌时用到“瘦骨嶙峋”这个词。讲解这个词语可以让学生去想象这个人的样子，试图的让他们对外貌进行描写。学生可能就会说：“形容人瘦的只剩下骨头，看上去缺少营养，体力不够的状态。”这样不仅让学生学会表达，同时也让他们理解了这个词语的意思。这样的词语教学，既帮助学生解决这个词语的含义，又联系到实际生活当中，增强学生语言领悟能力，感受言语内在的表现能力，学生再遇到类似的词语就会在他们的头脑中浮现。这样，学生就能灵活的掌握词语的含义了。

随着对中华传统文化重视程度的不断加强，小学阶段的语文词语教学的重要性不断增加。我们要根据学生的实际情况，因内容而异，因学生而不同，根据不同学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把枯燥的词语教学变得“有滋有味”，赏心悦目，使学生产生兴趣，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语，全面激发出学生的学习积极性，提高小学生的综合语文素养。