如何培养学生化学探究能力

李国强

通过二十年的化学教学，笔者深刻的体会到把学生的学习方式摆在突出位置的重要性。教学过程石师生互动的过程，是学生主动参与，勤于动手的过程。通过学生的探究学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，笔者努力做到以下几点，以达到培养学生的课堂探究能力。

一.精心设计问题情境，激发学生参与探究的意识

教学的生命力在于广泛的应用性，在课堂教学中，要有意识地经常地引导学生把所学的抽象知识与生活实际联系起来，情景交融，让学生感到科学的力量。教学的互动性和趣味性对激发学生的应用意识和创新意识，增强学生研究问题的意识，有着极其重要的作用。初中化学中的概念.法则.定理.公理等都有现实原型，教师在讲授时应尽量结合实际，设置使用的问题情境，提供丰富直观的背景材料，让学生主动参与观察.实验.操作.猜想.归纳.验证.等物理活动，增强用物理知识解决实际问题的能力，触发学生探究问题的意识。英雌，教师要根据学生的认知心理和原有的人事结构，精心设计引入课题的问题情境：

例如：化学中的“粗盐提纯”的引入，由教师带来教具，同学们，现在在我们来提取出这些粗盐中较为纯净的氯化钠，带领全班学生利用短短的几分钟，去讲解粗盐提纯的步骤和方法，教师宣布通过这节课的知识就能解决此问题，由此引起同学们的兴趣，并积极思考怎样去在粗盐中提取出纯净的氯化钠，出示学生积极参与，从而顺利的引入课题。

例如：在《化学能与电能》一节的教学中，首先让学生明确电力在当今社会的重要性，通过分析火力发电的原理、利与弊以及燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。引导学生建立新思路，提出新的探究任务，能否将化学能直接转化为电能。怎样才能实现这个转变，接着提问，要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置（以锌与稀硫酸反应为例）围绕这个问题，先引导学生思考以下问题：

1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子

2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的

3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子

4、如果用导线将锌片和铜片连接，再平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测

氢离子到哪里得电子，导线中有無电流，如何知道导线中有电流。

针对教师提出的问题，学生各抒己见，热烈讨论，大胆地推测、猜想，讨论和交流，并画出自己设计的实验装置图。进而动手实验探究，通过创设问题情景，实现了从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换。同时形成了高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高能清洁燃料的意识，激发了学生科学探究的兴趣。

二.培养学生理论联系实际，探究化学建模能力

化学建模是解决各种问题的一种思考方法。在课堂教学中教师要注意通过实际问题的解决，让学生养成用化学的视觉观点，分析生活中的实际问题的习惯，以及数字化的能力，数据处理能力，图表识别能力，建模解题能力和用化学的意识。应加强与现实生活情境，社会发展联系的应用化学，使课堂教学充满生活化气息。在教学中，可就所学理论，指导学生可将生活中的情景，融入所涉及的问题背景中，自己编写简单的化学解答题。教师将与化学有关的“环保问题”.“节水问题”.“能源问题”.“西部开发问题”.“用料最省问题”.“利润最大问题”.“经营决策问题”映入课堂，让学生通过自己设计化学题，体会到化学与生活息息相关，体会到化学来源于现实，贴切实际，又能运用化学知识解决生活实际中的问题，从而对化学产生一种自然的亲切感。

三.学会设计变式练习，探究知一会百的解题方法

“授之以鱼，不如教之以渔”。教会学生研究方法是教学教育的一项重大任务，就题讲题，就题解题，是培养不出学生的创新能力和研究能力的。在平时讲课是，在例题的讲解之后，引导学生进行解题回顾，研究解决此类问题的有效方案，对原来的问题进行多角度，多方位的变式.引申，提高联系的效率和质量。

教学生会涉及变式练习，既减轻了学生负担，又从根本上达到了高效练习，提高了教学质量，培养了创新人才。笔者在课堂上结合课本里提练习教会学生这样设计变式练习：1.弱化条件，结论不变；2.条件不变，强化结论；3.条件与结论互换；4.有条件猜结论；5.有结论猜条件 ，运用类比，特殊化，一般化等方法将愿意引申，推广等等，有不少学生编出了精彩的化学题。

总之，对照以前的教学模式，基本是“灌输——接受”，学生的学习方式基本是“听讲——背记——练习——再现”，教师出于主动地位，学生被动模仿接受。现在在新课标的指导下，笔者设计课堂上的基本思路：教师创设问题情境，为学生创造探究条件；教师组织引导合作，让学生参与探究活动，能够理论联系实际，包括观察.实验.猜测.推理.交流.实验，教师提出相关训练要求，让学生强化探究所的知识技能；教师更具反馈调节教学，让学生归纳总结，使知识系统化，这样在课堂上才能逐步培养学生的探究能力。