对中学英语教学的几点体会与探讨

张兴隆

摘要：中学英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣。发展学生的思维能力和自学能力。养成良好的学习习惯。本文就激发兴趣，启发思维、培养能力三方面进行简单探讨。

关键词：激发兴趣；启发思维；培养能力

一、激发兴趣是前提。

传统英语教学中，教师只管教，看成绩，评好坏，从根本上忽略了對学生学习兴趣的激发，但没有兴趣何来动机。没有动机何来行动，没有行动何来结果。要激发起学生的学习兴趣，使其乐学、好学，应从以下几方面人手：

1.上好第一节课，唤起学习欲望。

良好的开端是成功的一半。上好导言课至关重要，切忌只干巴巴的讲解学习英语的重要性及怎样学好英语。中小学生的心理对理论性知识接受能力差，乏味的空谈并不能起到良好的效果，应转变思维，换一种方法。

2.采用情景教学方法培养学习兴趣。

让学生在一定的情景中理解、练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学中尽量运用实物、图片等创设情景教学，引导学生在课内外尽量利用实

物开展练习活动，每人搜集一些小实物，绘制一套小图片卡，每学完一项新内容，小组内部都利用实物，图片进行充分的口头练习。这样让学生在参与中学习，轻松且乐于练，记得住，既练了胆子又增强了交际能力。

3.利用自我表现心理提高学习兴趣。

中学生正处于可塑性很大的时期，此时他们极想表现自我，教师应适时利用，多创造机会。如从单词的试读到对新授知识的归纳等，鼓励学生先读先做，学生问，老师答，让学生互相评价演练水平，选语音、语调规范者为“小先生”轮换负责早自习领读及检查朗读背诵情况，使学生积极纠正发音，提高朗读技巧。

4.开展多种形式的学习活动。

如通过英文歌曲教学句型；给学生起英文名字；开展英语课堂游戏；通过书法、朗读、会话、阅读和举办英语晚会；开辟英语活动室等。

二、启发、培养思维是关键。

合理诱导、启发、培养学生的外语思维，使其灵敏、活跃、不再呆板。

中学时期学生的思维方式尚未定型，可塑性极大，教育过程中应适时、合理地加以启发，让学生形成健康、良好的思维方式。以往的教育常忽略了这一问题，甚至部分教师还在不经意之中扼杀了学生的尚未健全的思维，造成了学生思维的刻板、呆板、死板，想象力、创新思维的贫乏。故在教育中应加强思维的培养。

培养外语思维，可从以下几方面人手：1、使用口语教学，为训练外语思维创造语言环境。口语训练往往是综合性练习，而且时间短，不允许学生用本族语去思考，速度快、练习量大，要求把听、想、说三方面一道完成，这有利于排除本族语的干扰，有利于形成外语思维。2、尽量采用视、听手段，为外语思维的形成创造条件。通过视、听手段把学生的眼、耳、口、手、脑都调动起来，接受来自不同感觉通道的信息，从而更全面地掌握某一语言现象的特点，加深理解与记忆，提高学生外语思维能力。3、组织语言材料，提高学生外语思维能力，就拿句型教学中出现的语法规律来讲，把分散在各课中语法现象的外语语言材料，按类别及时地加以归纳和整理，在学生面前出现，新的旧的，这样的那样的，……在大量的听说训练中使他们直接用外语的思维去概括、去抽象、去寻找规律，得出结论，并在听说训练中，通过联想去运用它，熟悉它，形成技能技巧。于是外语思维能力就上升到新的高度。

三、培养能力是目的。

在教学中，使学生达到“四会”（会听、会说、会读、会写）的标准是教学的最终目的，与此同时还要注意其自学能力的培养。

在教学中往往存在教师用足了劲却收效甚微的普遍现象，这时我们常会抱怨学生脑子笨、态度差。究其原因，学不得法才是症结所在。部分教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，是教学失败的原因之一。因此，我们的目标不能只盯在眼前学生“学会”，丽是要放眼他们将来“会学”。总的说来，培养学生自学能力应从以下几方面人手：

1、预习方法指导。

“学起子思，思起于疑”，课前预习是寻“疑”。每课书学习之前，学生根据预习要求，借助于工具书生词表，有的放矢地研读对话或短文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组，句型等问题，产生求知的欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变被动接受为主动求知。

新课内容经过预习，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去，有助于养成学生勤动手查资料，勤动脑思考问题的良好习惯，培养其自学能力。

2.听课方法指导。

“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律，认真听讲、做好笔记，而是能使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手并用的听课习惯。

3.复习方法指导。

英语学习战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习.即“复习”。科学的复习方法既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。可把巩固所授知识的方法分为课堂复习和自习复习两种。一种是当堂巩舒、默记复习，另一种是的巩固、读写复习。

4.记忆方法指导。

俗话说：“是艺好学，一窍难得。”教师应该帮助学生找到记忆的窍门。许多学生感到单词难记，为此介绍三种指导学生记忆单词的方法”。①联想记忆法。可据构词、关系词、拼读规则和记单词。

②区别法。根据异词近义区别，同词异义区别、反义对比区别。

③归类法。根据同义归类、同音归类或变化规律归类。

5、课外学习方法指导

学好英语不仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此，不能忽略指导学生良好的课外学习的习惯——多说、多读、多写。

首先，活学、活用、多说。课内学的课外用，经过努力，部分学生就养成用学过的英语交谈日常生活中的衣、食、住、行等生活琐事的习惯，具有了一定的听、说能力。

其次，拓宽视野、多读。课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，应指导学生阅读适宜的英语读物，养成他们在课外多读的好习惯。多读可以使他们吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。

再次，勤于练笔、多写。学英语的目的是能运用所学语言表达自己的思想，用英语写日记、信、明信片，利用一切可写的机会，锻炼其写作能力。

总之，要想达到中学英语教学目的，就必须重视学生英语学习兴趣的激发，培养他们用英语思维的习惯和自学英语的能力。激发了学习兴趣，就可在学生具有学习兴趣的基础上引导其用英语进行思维，进而诱导、培养使其具有自学英语的能力，能力提高，兴趣也就更加浓厚，故三者是相辅相承的。当然，教无定法，凡能够达到中学英语教学目的且又有益学生身心发展的方法都可采用，这里所谈的几个方面仅是沧海一粟，更多的方法，更新的技巧仍有待于在教学中慢慢探索——发掘。