让“语用”根植于小学语文教育教学

崔丽芳

摘要：让“语用”根植于识字写字教学；让“语用”根植于阅读教学；让“语用”根植于口语交际和习作教学；让“语用”根植于综合性学习教学。努力打造高效课堂，大面积提高小学语文教育教学质量。

关键词：高效课堂；小语教学；语用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程标准在前言部分，就八次提及“语言文字运用”──“语用”之说。在语文界，有志于语文教育研究的前辈们，也普遍对“语用”的重要性著书立说。

叶圣陶先生说，什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

从一定意义上来说，语文学习的目的就是为了表达，就是为了进行听说读写训练。

“语用”，当是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。基于当前高效的课堂建构，在小语教育教学中大力推行“语用”观，是语文课程的性质决定的，是语文课程标准决定的。

一、让“语用”根植于识字写字教学

（一）课程标准对各年段识字写字的要求第一学段：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段：有较强的独立识字能力。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）识字教学与汉字文化的深度思考

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的这一性质，决定了语言文字运用是识字写字教育教学之根本。

高度重视书写，要在阅读教学中体现渗透。在实际的阅读教学中，我们要保证每堂课给学生十分钟的书写时间。教师引领孩子们会在田字格中，按汉字笔顺笔画，把汉字书写得规范、端正、整洁。引领孩子们会在具体的课文阅读环境中，理解、书写和运用汉字。同时，教会学生强化自我评价，形成良好的书写习惯、赏析习惯和汉字的审美习惯，把汉字的书写和审美渗透在阅读理解过程中。

二、让“语用”根植于阅读教学

（一）课程标准对各年段阅读的要求不同。低段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。积累课文中的优美词语、精彩句段。高段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（二）在阅读中挖掘和学习语用价值点

我们的阅读历程有三个构件，即阅读主体、学生、阅读媒介、教师、教科书编者。课程标准指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我们认为，语文教学就应该发掘读写结合点，课课落实语用观。

1、写法。小学语文课文采用了多种写作方法，如叙述、说明、抒情、议论等表达方法，想象、联想、象征、烘托等表现手法，比喻、排比、反问、夸张等修辞手法。如，《穷人》最后一句话“桑娜拉开了帐子……”行文至此，亦是戛然而止，让人浮想联翩……而这些语言文字运用元素，都是需要我们在言语训练中必须敏锐捕捉的和適时训练的。

2、结构。文章的结构主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式关系。

杏林子的散文《生命生命》，课文最后讲“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我们一不留神就将这段话作为中心句来讲，讲人生的意义，讲杏林子的人生体悟。其实，作者真正的生命感悟不在这里，而在前面三个事例当中。这些语言元素，更是我们敏锐把握和对学生有机训练的绝佳机会。这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，文章就产生了更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。

3、文体。“写法决定教法”。

小学语文教材中的文章主要有小说、诗歌、散文、寓言、童话等体裁，因为体裁不同，表达风格不同，所以，教学策略也不尽相同。如，《临死前的严监生》是一篇讽刺小说，其最大的写作特点就是在常理与现实的矛盾中突出“讽刺”的艺术效果。而造成常理与现实巨大反差的，恰恰是“两根手指”的动作细节，将小说的悬念一步步推向高潮。读明白了这点，也就读出了这篇课文的语言文字运用价值点。

三、让“语用”根植于口语交际和习作教学

（一）小学作文教学的课标意义和写作素材

对于写话和习作教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，不同年段习作要求和学生实际水平，确定不同层次要求的习作教学要点。低年级写“看到”的内容，中年级写“看清”的内容，高年级要写“看懂”的内容，不要浑水摸鱼。

（二）小学作文教学的特殊性

写作是一种需要极强的动机、情感、意志参与的复杂的技能性活动。小学生的习作不能从学写回忆性作文开始教学。作文教学要做到观察写作同步进行，写真作文。抓好阅读教学这一有利契机，在阅读教学中进行写作教学，用“为读者而写”的语用理念，来指导我们的习作教学。

四、让“语用”根植综合性学习教学

语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力。因此，综合性学习也是很重要的语用训练的一方天地。

总之，我们的教学主张是让“语用”根植于识字写字教学、阅读教学、口语交际和习作教学，根植于综合性学习教学。努力实践《义务教育语文课程标准（2011年版）》，扎扎实实地进行语言文字运用教学，让语文教学回家，从而打造高效课堂，大面积提高小学语文教育教学质量。