培养学生数学核心素养的教学策略

王玉珍

[摘 要]课堂是数学教学的主渠道，学生数学核心素养的培养自然也离不开课堂教学。在数学教学中，教师要关注数学的整体与结构、逻辑与理性、主体与创造力等，遵循学生的认知规律，培养学生的数学核心素养。

[关键词]核心素养；教学策略；整体与结构；逻辑与理性；主体与创造力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0074-01

近年来，培养学生的核心素养成为教育教学研究的热点。在数学课堂教学中，教师不仅要给学生传授知识，还要遵循学生的认知规律，培养学生的数学核心素养。下面笔者主要结合教学实践谈谈培养学生数学核心素养的几点策略。

一、关注整体与结构

数学知识具有结构化与系统化的特点。因此，在课堂教学中，教师要从整体出发，引导学生把握所学内容。这样教学不仅可以凸显知识的本质，还可以帮助学生建立知识之间的内在联系，使学生在系统化与结构化的基础上学习知识，进而收到事半功倍的教学效果。

例如，“可能性”这一节课的主要内容是事物存在的可能性有三种情况：可能、不可能、一定。在实际教学中，许多教师只关注这三个词语的应用，并没有关注该教学内容的整体与结构，导致教学常常浮于表面，学生不能很好地理解这三种情况的本质。要想改变这种教学现状，教师就要完善学生的知识结构，如图1。

有了这样的知识结构图，学生就可以清楚地看出知识之间的联系，为进一步学习概率的知识打下了坚实的基础。

从上述教学案例可以看出，教师注重数学知识的结构化与系统化，有利于学生数学核心素养的培养。

二、关注逻辑与理性

严密的逻辑性是数学学科最明显的特点。数学知识内涵丰富，彼此之间有着密切的联系，这些都是数学理性光辉的折射与体现。因此，在课堂上，教师不能让学生的学习只停留在“是什么”的层面上，还要让学生明白“为什么”“怎么做”，唯有如此，才能使学生真正明白数学的价值。

例如，教学“千米的认识”时，由于学生已经学过厘米、分米、米，因此，从建构知识的角度出发，教师可帮助学生构建长度单位之间的关系图（如图2）。只有这样，才能使学生“知其然，知其所以然”，进而达到提高教学效率的目的。

根据图2，学生对毫米、厘米、分米等长度单位之间的关系一目了然，思维从感性上升到理性，进而深刻理解所学知识。

从上述教学案例可以看出，教师站在理性的高度，让学生厘清所学知识之间的逻辑关系，这样教学有助于学生举一反三，提升数学核心素养。

三、关注主体与创造力

“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”是数学课程标准的要求。因此，在课堂教学中，教师要关注学生主体，引导学生思考、探究，从而培养学生的创造力。

例如，教学“长方体与正方体的认识”时，为了提升学生学以致用的能力，教师设计了这样一个实践活动：在方格图里画一个长方形，再在长方形中画出一个面积最大的正方形。在这个实践活动中，教师不插手学生的创作，等学生完成作品以后，再组织学生集体交流。由于学生的学习能力参差不齐，再加上不同的学生对同一个数学问题的想法也不尽相同，出现了多种方案。到底哪种方案正确呢？教师没有直接给予评价，而是让每个学生把自己的实践成果展示给大家看，并说出理由。整节课气氛活跃，教学过程非常顺利。

从上述教学案例可以看出，教师充分尊重学生的主体地位，通过激发学生的学习积极性，把学生的学习过程变成了创造过程，促使学生真正体验到学习的乐趣，收到了事半功倍的教学效果。

總之，在小学数学教学中，教师可以从整体与结构、逻辑与理性、主体与创造力等角度出发，采取积极有效的教学策略，提升学生的数学核心素养。

（责编 钟伟芳）