幼儿学困生的语言教学是关键

郑薇

摘要：幼儿阶段，是培养幼儿生学习兴趣以及良好学习习惯的重要时期。正处于学习起步阶段的幼儿生，他们的学习基础不足，自主学习意识不强。要促进幼儿语言课堂教学的优化，教师要大胆地将新课程改革提倡的自主教学法应用到课堂教学中。

关键词：幼儿；学困生；语言；关爱；教育艺术

学困生由于存在不少的缺点和错误，需要老师的关心和家庭、集体的温暖。树立学好汉语言的信心。语言课堂上重视学困生改进过程：

1.分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。

2.组成学习小组。每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

3.每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。

4.注意反弹，学困生的转化往往不是一帆風顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。

5.对基础特别差的学困生除了在课余进行有针对性的辅导之外建立一帮一互助小组进行辅导。分别建立了6个一帮一小组互助小组能够在全天帮助和督促学困生的学习，并及时帮助，及时反馈。

6.经常与其他任课老师沟通，及时捕捉他们的学习情况和心理活动。并与他们的家长定期进行联系，了解他们在家的学习生活情况，督促了他们的平时与假期的学习。

7.学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个语言教师就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。

从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。在语言阅读教学时，第一步整体阅读完成的任务有文本背景与作者的介绍、字词的教学和泛读指导等，初步感知文本整体面貌。由于幼儿生受到自身认知水平的限制，对文本背景、作者的生活经历与思想状况都不够熟悉。传统的教学方法是师生共同收集资料，在课前或课堂导入时用PPT形式交流以达到了解、熟悉相关的内容。而课前微课的介入能使这部分的教学收到意想不到的效果；另外，课前微课还可用于课堂教学前情境渲染；生字书写指导；重、难点的解析等教学内容进行前置性学习。

教师把微课制作好后上传于班级QQ群等社交平台，让学生课前在家长的监督下用智能手机或者电脑上网收看。学生将观看微课时所产生的困惑，在线师生交流或留于课堂上师生交流。“微课作为新的学习形式实现了学生的学习为中心，学习的高度个性化，超越了课堂教学的藩篱”。如：苏教版《长江之歌》一文，设计的课前微课内容：长江资料篇（文字介绍长江发源地及流经区域的概况、人物风情）、作者篇（作者介绍及歌曲欣赏）、长江赞颂篇（古今中外的赞颂长江的文章片段包括整首诗的朗诵）。将这些碎片化的资料经过微课的整合，在短视频中呈现，它的丰富性吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，开拓学生的视野。在课前就给予学生对课文内容深化的期待，课中反馈学生对本课的知识点掌握得很好。对诗有了充分理解，朗诵也加进了自己的感情，无形中培养了学生的朗诵能力，发现学生不同的思维方式、思考问题的角度、获取知识的方式。

教师要对学生的语言学习热情进行引导，更要培养幼儿生的自主学习能力，让幼儿生能够利用自己的方法在语言学习中找到快乐。在日常教学中，教师可以组织一些竞赛活动，调动幼儿生的好奇心，让幼儿生为了胜利而集中注意力开展高效的自主学习。比如在学习了某一个单元之后，教师在课堂中给幼儿生一定的时间去复习生字与生词。利用不同形式的竞赛，来激发学生的自主学习动力。首先，教师可以给学生一定的时间，让学生利用这段时间去高效记忆生字生词，时间停止后对学生进行考察。规定时间的自主学习活动，对于培养学生的注意力集中能力有较大作用，更能让幼儿生感受到高效学习的快感。其次，教师可以让学生利用课下时间对生字生词进行复习与记忆，在课堂中利用抽签的方式，让学生开展个人战，两人比拼背写生字生词。丰富的教学活动，给了幼儿生更多的自主学习机会，有利于幼儿生语言能力的提高。幼儿生比较喜爱活泼与形象的教学方式，教师就可以针对学习内容的特点，引导幼儿生编排课本剧，或者利用多媒体进行教学。像在讲解《海底世界》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段海底世界的视频，或者利用灯光设备营造出海底世界的氛围，给幼儿生形象的学习情境，激发幼儿生的想象力与兴趣。

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。