谈谈如何在小学数学教学中突出多媒体的作用

蔡玉红

摘要：多媒体技术在学科课程中的有效运用， 从根本上改变传统的教学观念，优化教与学的过程，培养创新思维实践能力，改善了学生的学习方式，有利于学生对数学的认识，提高教与学的效率。本文中，笔者结合教学实践，就如何在小学数学教学中突出多媒体的作用谈一些认识。

关键词：小学数学教学；突出；多媒体；作用

多媒体教学在小学数学教学中的有效应用，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，极大地调动学生学习数学的积极性，使得原本枯燥的数学学科变得妙趣横生。那么如何才能充分发挥多媒体的作用呢？笔者结合自己在万全区第三小学不断研究探索，谈一些粗浅经验。

一、突出创设情境以激发学习兴趣

众所周知，数学知识是比较抽象、枯燥的，极其容易导致一些低年级学生不感兴趣而厌学。然而，低年级学生的兴趣往往受到情境作用的影响，而教学实践证明运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。因此，老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动學生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。比如教学“比较”时，先在大屏幕上呈现一片草地，绿草如茵。鸡妈妈带着一群小鸡在草地上抓虫子，玩得很开心。接着，画面上又出现母鸭和小鸭，鸡妈妈和小鸡一起欢迎鸭妈妈也带着它的孩子们到来，然后大家一起在草地上开心的玩耍。这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、分化重点难点以促进知识内化

体现高效课堂的关键在于突破教学中的重难点，从而使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的，这时运用多媒体辅助教学创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。比如“相遇问题”应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路，那么如何突破这个重难点呢？我们可以先出示一道准备题：王林家距李飞家390米，两人同时从家里出发相向而行。王林每分钟走60米，李飞每分钟走70米。在多媒体动态演示辅助下设计如下步骤：一是创设动态情境，帮助学生准确理解题意，即用屏幕显示：王林、李飞同时出现当发出第一声悦耳的响声后相向而行，经过3分钟相遇。这时又发出一声悦耳的响声，王林走的路程用蓝色表示，李飞走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相向而行、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。二是观察、质疑，得出结论。利用电教媒体逐步逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到“相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系”。这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

三、利用动态演示将抽象化为具体

多媒体的动态演示是小学生最为喜闻乐见的教学形式，因此在教学中采用计算机动态演示的教学方式，可以使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。比如在教学“直线、线段的认识”一节，“直线”的概念太抽象，教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解，这样学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。具体步骤是运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线，同时强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

四、突出虚拟互动以强化生活感悟

数学知识源于生活有服务于生活，如果教师能够利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。比如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”的内容教学，我们可以在教学中创设一个“虚拟超市”，“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中出手“淘宝”。教师让学生分别充当售货员和顾客，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是淘宝者自由地去选择购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

综上所述，笔者认为未来的小学数学教学与多媒体技术的有机结合，给课堂教学带来从形式、内容到教学模式的变革，我们教师只要适时、适度、适当而科学的运用多媒体，善于改革传统的教学方法，把学生置于教学的主导地位，应学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。endprint