“简政放权”

唐燕晖

摘 要：随着新的教育政策逐渐被落实，各个学科的教师不仅改变了教学方式，还对学生的管理方式进行了改进，另外由于社会环境发生了变化，现代的学生也发生了变化，班主任已经不能在使用传统的方式对学生进行管理，因此很多教师在班级管理的实践中不断探索新的班级管理模式，希望能够达到更好的管理效果，“减权放政”逐渐取代了传统的班级管理方式，使学生与教师之间的关系更加融洽。

关键词：班主任工作；班级管理；自主管理

我国大部分学校实施的都是班级授课制，班级授课制的下学校主要有一个个小的班级团体构成，教师可以被视作这些小团体的领导，那么作为领导该如何对学生进行管理呢？不同的教师有不同的看法，管理并不只是一种单纯的方法，而是一种既复杂又充满挑战性的艺术，教师面对这个挑战，一定要调整好心态，积极地走进学生的内心世界，抓住作为管理对象的学生的特点，制定出一套针对性较强的管理方案来。

教师如果想让自己的管理手段更加科学，首先要认识到以前使用的管理方法存在哪些缺陷，将这些缺陷改正过来，才能使新的管理方法更加科学有效。以笔者自己的教学经验为例，在过去对学生的管理工作中，发现了以下几方面的问题：

首先作为教师，没有掌握好管理的力度，将班级中的大小事务都纳入到自己的管辖范围中，比如在任命班级干部的时候，直接根据自己对学生的了解，宣布了结果，当对学生的了解程度还不够深的时候，很容易就出现了，学生担任的职位与自己的实际情况不相符的情况，一部分学生又由于对老师的畏惧心理，不能将自己的想法表达出来，使班级管理的工作出现了难以有效调节的矛盾，也导致教师与学生之间的距离越来越大。

另一方面的问题在于教师过于“勤劳”，班级里的很多事物，班主任都亲力亲为，这就导致一些班级活动失去了灵活性，使一些原本可以在轻松的氛围下进行的班级活动变得严肃起来，教师保姆式的管理使学生产生了极强的厌烦以及抵触心理，使学生与教师之间的关系变得更加紧张了。

笔者在发现了自己对班级进行管理时出现的问题后，积极地进行了反思，通过对其他优秀教师的学习以及阅读了管理方面的书籍之后，决定将“简政放权”这种政府管理人员的方法使用到日后的班级管理之中，虽然学生无论是在体质上还是在心智上都没有达到成年人的程度，但是处于这个年龄段的孩子们的心理特点充满了矛盾性，他们已经学会了去思考，但是做事有比较容易冲动，他们的心思有时很简单，班主任可以轻而易举地猜到他们内心的想法，但有时他们的想法又很复杂，会与班主任的猜测大相径庭，他们更愿意依赖别人，以来的对象主要是父母，有些学生甚至还依赖同学，但同时他们又厌烦大人们对他们的约束过多，因此对于学生的管理工作一点都不比对成人进行管理简单。

班主任的“简政放权”工作不需要刻意为之，要在一些日常琐事中将“简政放权”的意识渗透给学生，笔者曾经带过这样一名学生，他一个很普通的学生，但是他有一个毛病，就是每天总会迟到几分钟，笔者一开始并没有重视这个问题，只是告诫了他不要再迟到，但是告诫这种说服教育的方式并没有影响到这名学生，每次批评他之后，他能够保持两到三天不迟到，但是过后又会恢复迟到的常态，这就令笔者非常苦恼，因为这名迟到的学生在已经开始上课的时候再进到班级中除了自己不能听到完整的教学内容，还会对其他同学产生影响，甚至一些学生已经在他的“带动”下，也不按时到学校，笔者在与其他教师交流之后，决定将班级的钥匙交到这位同学手中，让他来为大家开门，果然从这以后，这名同学再也没有迟到过，在与他交流之后，我发现这是一个自制力比较差但是有责任感的学生，但是有为同学开门这件事督促他，他就能督促自己不再迟到。

自制力差是学生一个比较常见的特点，班主任如果只使用言语来说服学生，是难以改变学生，而通过将班级的一些权力下放到学生手中可以有效地刺激到学生的责任感，使学生通过参与班级管理，来改掉自身的毛病，不仅使班级管理工作更加顺利，还可以给学生积极的影响。

开展班会课是班级管理的一个重要內容，过去的班会课，笔者都全权负责，一般都是对班级一周的情况进行总结，在使用新的管理理念之后，笔者将组织班会课的权利交给了学生，原本枯燥的班会课立刻变得活泼起来，学生轮班去担任班会课的主持人，在确定主题后，几乎全体学生都积极地参与到班会策划过程中，一次班会的主题是“最喜爱的电影”，有的学生组成小组，进行角色扮演，演出了电影里的经典桥段，有的学生精心地制作了推荐电影的幻灯片，还有学生演唱了电影中的插曲，使班会课变得别开生面、丰富多彩。

教师是班级体系中的领导者。其领导作用尽管不表现在对班级根本目标的预定上，但这一目标要靠教师的具体工作来完成，而且在目标限定的范围内，教师也可以独立采取有一定创造性的行为以影响整个班级。教师是班级主要影响的来源，他的行为影响着班级的人际关系和班级气氛。一般来说，教师对学生的影响可分为权力性影响和非权力性影响。权力性影响是指由于社会赋予教师的权威观念和教师的资历对学生产生的强制性影响，而非权力性影响则指由于教师的知识、能力及个人品格、情感对学生产生的自然性影响。心理学家通过实验得出这样的结论：如果教师具有渊博的知识、较强的能力、高尚的品格、丰富的情感，那么，在班级中极易形成民主、平等的人际关系，班级气氛良好，学生学习质量高，道德观念也会有很好的发展。随着社会的发展，在班级管理过程中，教师的非权力影响将越来越占有重要的地位。

引导学生自主参与班级管理。杜威曾说：“给儿童以自由，使他们在力所能及和别人所允许的范围内，去发现什么事他能做，什么事他不能做，这样他就不至于枉费时间去做那些不可能的事情，而是把精力集中于能做的事情了。儿童的体力和好奇心能够被引导到积极的道路上去，教师将发现学生的自发性、活泼性，有助于教学，而不像在强迫制度下那样成为要被抑制的东西。”因此，班主任就要发挥自己的主导作用，为学生创设一个自主管理班级的氛围，让他们人人能动地、自主地、积极地参与管理。

总之，班级管理不光是给学生提要求，更多的是服务。在班级管理过程中，班主任只要在观念、方法上不断革新，与时俱进，多一些服务意识和人文关怀，充分发挥学生的主体作用，加强与各方面的合作交流，就能带出一个团结进取、积极向上、有鲜明特色的班集体。

参考文献

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[2]冯姬冬.浅谈小学高段班级管理之小组竞争制[N].太行日报，2015-03-21（S03）.

[3]陈小娟.浅谈班级管理的艺术[N].江苏教育报，2015-04-08（003）.endprint