高职高专医学影像技术专业SPOC的开发与建设

【摘要】SPOC是一种在线学习的课程，可以弥补高职高专医学影像技术专业理论和实践教学过程中存在的局限性，通过组建团队、全方位地开发教学资源，完成了符合高职高专人才培养规格的医学影像技术专业SPOC 课程的建设，为在校学生、同行业的兄弟院校以及在职人员的学习提供便利。

【关键词】高职高专 医学影像技术 SPOC

【基金项目】2015年山东省高等医学教育研究中心课题“SPOC在高职高专医学影像技术专业教学实践中的开发与应用研究”（XP？鄄YJKT201535）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0239-02

1.SPOC课程简介

SPOC（Small Private Online Course），小规模限制性在线课程，简称“私播课”或“私慕课”。其中，“Small”是指学生规模小；“Private”是指对学生设置限制性准入条件。可见SPOC特点，一是规模小，可适用于一个院校、一个年级甚至一个班级；二是SPOC课程的限制性，体现了课程适用于学情基本相同的学生；三是SPOC课程是一个在线课程，可以与任何一个学生面对面地学习，益于教师因材施教，实现个性化教学。此外，SPOC课程还具有管理、测评、信息反馈等功能，从而可以全方位把控学生的学习情况[1]。

1.1 SPOC课程的针对性

SPOC中“Private”，虽然是指学生限制性的准入条件，也从侧面体现了课程具有很强的针对性。开发建设的SPOC课程势必在固定了当时的学情、教学环境下完成的，因此，当时的学情、教学设备及教学环境等因素都会对建设SPOC课程产生很大的影响，如课程知识点的选取、难易程度的把握、时间长短的把控以及教学方法的使用等因素根据当时的学情、教学设备以及教学环境下完成的，由此可见，SPOC课程具有很强的针对性。

1.2 SPOC课程的时代性

SPOC这一概念是美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。之后在加州大学伯克利分校、加州州立大学圣荷塞分校以及麻省理工学院等顶尖大学开始试行，相继国内清华大学也推出了国内首批SPOC试点课程[2，3]。SPOC课程是“互联网+”时代的产物，只有在“互联网”的时代，才能够搭建SPOC课程的平台，才能够共享来自各方面的资源，实现线上线下的教学活动，使学生可以随时随地方便快捷地进行学习。

1.3 SPOC课程建设的意义

社会发展、经济繁荣，都需教育先行。知识的获取靠教育，教育的传播方式离不开课程。开发建设SPOC课程，搭建学习平台，充实教学资源，不仅有利于本院校在校学生的学习，也为同行业的兄弟院校以及在职人员的学习提供便利。

2.高职高专人才培养的特点

高职高专的教育的宗旨是“职业教育就是就业教育”，即为社会提供满意的职业性教育服务，培养目标是适应“社会需求”的高等技术应用性专门人才[3]。因此，按照高职高专的培养目标，在SPOC课程开发建设过程中，也遵循“够用为度”的职业教育原则，突出“能力本位”职业能力培养的理念，课程的内容围绕开发学生职业能力为核心，全方位打造适合职业岗位的技能型人才。

3.传统医学影像技术专业课程的局限性

3.1 理论教学的局限性

医学影像技术是一门边缘学科，医学影像技术专业的课程是医、工、理相结合的内容，覆盖面广、理论性强，抽象、难以理解的知识点较多，随着影像设备的更新换代，新设备、新技术和新理论的引入，在传统课堂的局限性凸显，如无法展示三维立体的空间影像，无法直观展现设备的工作原理等。教师讲授起来也难以表达清楚，学生也难以理解，致使理论学习枯燥、乏味。

3.2 实践教学的局限性

医学影像技术专业课程的实践性很强，随着临床一线医学影像技术岗位的不断增加细化，岗位职业能力的要求也在不断提高，实践教学是岗位能力培养的保障。实践教学离不开教学设备，医学影像设备更新速度之快，价格之昂贵使许多开设医学影像技术专业院校的教学设施滞后于临床，虽然许多院校加大财力、多渠道、多举措筹集资金改善教学环境，总难以与发展迅速的临床接轨，继而也难以培养与临床零距离的实践技能。

4.开发建设高职高专医学影像技术专业的SPOC课程

4.1 组建高职高专医学影像技术专业SPOC课程的教学团队

SPOC课程的教学团队的组建具有严格的准入标准，教师的遴选跨院校企三方，有本省、本领域内权威性的专家学者，有临床一线的“专业工匠”，以及海外归来的博士学者等。必须具备硕士研究生以上学历，高级职称，专职教师要求具备高校教师资格和职业资格的“双师资格”，具有3年以上从事临床医学影像技术岗位的经历；兼职教师必须临床一线，具有丰富临床经验和深厚造诣的专家和专业技术人员。由此，组建的SPOC课程的教学团队是一只学缘广泛，在省内、国内知名度高的教师队伍。

4.2 高职高专医学影像技术专业SOPC课程内容的选取

医学影像技术专业课程在内容选取上，遵循“够用为度”，突出“能力本位”的职业教育原则，同时兼顾高职高专的学制时间，以医学影像技术工作岗位为依托，以实用性、典型性、综合性、覆盖性、可行性为原则，按照临床医学影像技术岗位的基本工作任务为主线展开课程内容的选取，使之与工作过程及作业内容深度融合、“无缝对接”，并将工作任务转化为学习任务，突出学生的“能力本位”的培养。由此构建出的知识结构体系更加科学合理、更加贴近职业岗位。

4.3 开发建设高职高专医学影像技术专业的SOPC课程

4.3.1 SPOC课程内容的分解与整合

SPOC课程最大的特点突出“S——小”，因为长时间在线视频，人的视觉会产生疲劳，SPOC课程的“短小”恰好回避了视觉的疲劳性。为此，需医学影像技术专业课程进行分解，分解标准什么，尝试借鉴“微课”的模式，并在课堂上试用，在效果满意的基础上，开始试点医学影像技术专业的一门专业课程，按照知识点分解，突出其“短小精悍”的特点，其间存在知识点大小不一，长短不齐的问题，为了不破坏其的完整性，对于复杂、较大的知识点，按照知识点的构成，一层一层地剥离，分解成数个“部分”，这样，既突出了SPOC课程的“短小”，又保证了知识点的完整性。继而在医学影像技术专业的多门课程上展开，形成医学影像技术专业的SOPC课程群。

4.3.2 SPOC课程教学资源的积累

SPOC课程离不开各种教学资源。如授课的幻灯，从字体、字号、字体颜色、题目的排列、图片的布局，视频、动画的选取及放置等都进行了详细地推敲，而且是边制备边试用，边试用边调研，边反馈边改进，直至教、学双方都认可。为了强化巩固知识点，后备的习题补给也得跟上，为此，将习题分为课前预习练习、随堂习题、课后习题以及习题库多种形式，并配有答案和讲解。此外，还开发建设了大量的课程视频，小到医学影像设备一个部件的结构，大到医学影像设备整体操作。其间，将来自临床一线的图片、影像及视频，来自公司厂家公司新技术、新设备的动画等共享资源也融入到SPOC课程中，以此来化解一些较复杂、难以理解的知识点，便于学生理解和掌握。

5.结束语

开发建设SPOC课程付出了许多汗水，也收获了许多成绩。经过不断努力，不断完善课程内容，增加课程资源，在SPOC课程的基础上，教学团队再次从整出发，已经踏上新的征程——开发建设山东省医学影像技術专业的精品资源共享课程。

参考文献：

[1]叶晴晴，宋绍成，崔璐，“互联网+教育”背景下基于SPOC的混合学习研究.西部素质教育[J].2016，2（22）：90.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-29.

[3]程美.SPOC教学模式探索.教育教学研究[J].2015，11（8）：55-61.

[4]黄道业.QFD技术在高职人才培养方案设计中的应用.河南科技学院学报[J].2011，6（6）：15-18.

作者简介：

曹琰（1968-），女，医学硕士，从事医学影像技术教学。