解析高中语文古典诗歌“言志”的教学策略

唐远

【摘要】古典诗歌是我国传统文化中的瑰宝，也是诗人“言志”的一种主要形式，更是高中语文教学中培养学生审美情操与语文素养的重要素材。古典诗歌中的情怀，可震撼学生、打动学生，从而实现熏陶情感、认同文化的目的。但是，当前部分高中语文教师还没有很好掌握高中语文古典诗歌“言志”的教学技巧，从而难以充分发挥古典诗歌的各种教学价值。本文就高中语文古典诗歌“言志”的教学策略，进行了深入的探究。

【关键词】高中语文 古典诗歌 言志 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0044-02

古典诗歌是我国传统文化中的明珠，是几千年传统的精神精华，其滋养了数代文人学子，是中华民族优良精神的源泉。通过“言志”类古典诗歌教学，可让高中生在潜移默化与熏陶中感受到诗人对祖国由衷的爱，可教会高中生很多人生哲理。但是，由于一些高中语文教师没有很好掌握“言志”诗歌教学方法，导致古典诗歌在精神熏陶、思想教育方面的作用难以充分发挥。那么，如何提高高中语文古典诗歌“言志”的教学效果，是教师急需思考的问题。

一、体悟意象，捕捉内涵

“意象”是研究古典诗歌的专用词汇。具体来讲，“意”指的是诗人的主观情感，“象”指的是诗人的客观物象感受。古典诗歌从字面来看都是字与词恰当连缀而成，是各种意象的有机组合，诗人正是利用意象思考与体悟生活的。通常情况下，意象可以是事物也可以是人。高中生只有借助仔细揣摩意象，从而精准把握其中的“志”。

人教版高中语文《雨霖铃》中有这样一句“杨柳岸、晓风残月”，如果高中生能捕捉到杨柳岸、晓风、残月这三个意象，就很容易体悟出诗人把个人的离愁别绪渗透到上述三个意象中，从而营造出一种伤感、凄清的艺术氛围。杨柳岸、晓风、残月其实都是“无情物”，然而在诗人愁绪满满的眼中，都是“情语”之物。“杨柳岸、晓风残月”是流传千古的名句，非常容易打动人、感染人，究其原因，是因为诗人将杨柳、晓风、残月这几个极易触动读者离愁别绪的意象融合成了一幅画，而这个画面可勾起离人的伤感事，并产生深深的孤独感，从而更加渴望与亲人朋友团聚，给读者留下无限的想象空间。再比如，人教版高中语文中的《声声慢》这一古典诗歌中的雁、黄花、梧桐、细雨等意象，均涵盖有丰富的内涵。作者李清照在写这首诗时正处于年迈无奈凄苦的状态，当看到成群的大雁从空中飞过时，就觉得大雁尚且能南来北往，自己却孤苦无依。

在日常的高中语文经典故事教学中，教师应引导学生尽可能多地积累常见的诗歌意象的内涵，使得学生在教学中更容易地借助意象的内涵更好把握诗人寄托在意象中的情感与思想，从而不断提高自身的理解能力与审美水平。

二、感知意境，体味思想

古典诗歌都是作者的心和物、情和景有机交融而创造出来的，属于感性形象中的一种。诗歌的意境千姿百态，有些凄婉悲凉、有些绚丽纤细、有些壮阔雄伟，在教学中只有让学生结合诗歌中的信息恰当感知意境，才能体味到蕴含其中的思想。

人教版高中语文中的《登高》，诗歌的最前面四句描述的是苍凉的秋景：疾风的怒吼声、猿猴的哀鸣声，渚清沙白、飞鸟影入寒渚、树叶凋零、江水涌流，构成了一幅深秋季节凄清的画面。在实际教学过程中，教师应依据学生特点及诗歌的意境，采用多媒体教学法或情景教学法引导学生想象 ，让他们如闻其声、如见其人、如睹其物、如临其景，从而与作者进行情感交融、心灵沟通。《登高》的作者杜甫就是把在意境中融进了自己的艺术才能、理想、个性与思想等内容，把自己的“志”也寄托到了诗歌特有的意境中。这也正是这首诗耐人寻味、情意深远的主要原因，既可让读者产生美的享受，还可对读者产生多种层面的思想与情感启迪，通过教学活动可提高学生的鉴赏水平。

因此，在高中语文古典诗歌教学中，教师应恰当引导学生学会发挥想象、体会意境、捕捉意象，从而顺利进入作者营造的无限的艺术空间中，最终精准体会诗人对生命与自然最真切的诉说与感悟。

三、反复诵读，体味情感

古典诗歌的典型特点是具有音律美，平仄交错、跌宕起伏，富有节奏感。学生只有反复诵读才能体味出其中的节奏与情感，才能精准把握诗人的思想意识。

人教版高中语文教材中的《诗经·卫风·氓》这首古典诗歌，主要是对女主人公情感的变化起伏过程进行了分析，读者可在诗歌的音乐节奏中明确体味到。该诗歌的第一章节，音调缠绵中还有些许的渺远之韵，在平顺中还可窥视到恻然之感，在诵读过程中可让读者感觉到似乎听到了诗歌中主人公的絮絮话语，这其实就是诗人对久远往事回味之后产生的惘然若失的情感。随着回忆的不断深入，诗人也更加忘情，这就使得诗歌的音乐节奏也随之更加热烈。接着，触物伤神、乐极生悲，梦中惊醒。第三、第四章中长歌当哭，表现出诗人感概情爱一去不复还的深重痛惜。于是，第五章的第一部分的旋律就很急促，細细读来似乎可听到经久不息的切责之声。

因此，教师在古典诗歌教学中，应引导学生掌握有效的诵读方法，借助反复诵读的方式品味出诗歌中的凝重情感与深邃思想，以便更好地理解诗歌的内涵。

总之，经典诗歌是高中语文教材中的核心内容，其教学活动是培养学生审美情操、爱国情感、品德意识的有效途径与方法。因此，教师应扎实掌握古典诗歌“言志”教学的有效策略，从而显著优化教学质量，最终为古典诗歌教学价值的充分发挥奠定基础。

参考文献：

[1]王倩. 人教版高中语文（选修）教材古典诗歌选编及教学研究[D].华中师范大学，2015.

[2]凌小琼.比较法在高中语文古典诗歌文本细读中的运用[D].湖南师范大学，2015.

[3]闫辉.高中语文古典诗歌教学情感目标的阐释与实施[D].天津师范大学，2014.