高校的遗传学教学应与中学的生物学教学有机对接

程罗根 英晓莉 柏骞 周洲

【摘要】中学生物学中的遗传学教学与高校的遗传学课程教学应该有机对接，正确把握不同阶段的教学要求和教学规律，使不同阶段的教学过程形成一个完整体系。

【关键词】遗传学 中学生物学 高校教育

【基金项目】本文由南京师范大学遗传学课程群教学团队项目资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0182-01

遗传学是生命科学的基础学科，遗传学课程的教学在生命科学各专业课程的教学中占有十分重要的地位。遗传学也是中学生物学教学中的重点和难点内容。中学生物学课程的相关内容为高校的遗传学教学奠定基础，高校的遗传学教学为中学相关内容的教学提供导向。所以，高校的遗传学教学应与中学的生物学教学良性互动，使遗传学相关内容的教学形成由浅入深、循序渐进的完整体系。

1.中学生物学教学为高校的遗传学课程教学奠定基础

初中生物教材的“生物圈中生命的延续”单元讲述遗传与进化，其中的“生殖和发育”以及“遗传信息的延续性”等内容使学生初步涉及遺传学的知识领域。高中必修模块中的“遗传与进化”包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六个部分，以150多年前孟德尔的植物杂交实验为起点，以基因为主线，循着遗传学发展的轨迹，简要介绍了遗传的基本规律以及遗传知识的应用；高中选修模块中的“现代生物技术在育种中的应用”，同样涉及遗传学的知识。通过中学阶段的学习，学生对遗传学科有了基本的了解，为更高层次的遗传学学习奠定了良好的基础。

2.高校的遗传学学习是中学所学知识的延伸与拓展

中学教材中的孟徳尔实验、遗传的染色体学说、基因的化学本质、基因的功能、基因工程等内容仍是高校遗传学教材的主体内容，但是在高校的遗传学教学中，不是要重复中学阶段学过的内容，而是要对这些内容进行充实和提升，从科学史的角度，介绍相关研究的时代背景、研究思路和设计技巧，分析其科学意义和局限性，培养学生的创新思维和分析问题、解决问题的能力。另外，遗传学发展速度非常快，新理论、新技术、新成果不断涌现，遗传学知识体系更新较快，所以高校的遗传学教学要不断跟随遗传学科发展的步伐。此外，遗传学涉及领域非常宽广，遗传学与很多学科之间都有交叉和融合，所以在各学科不断交叉融合的过程中，如何保持遗传学的学科特色和知识体系也是高校遗传学课程教学必须慎重思考的问题。

3.遗传学教学要与不同阶段的学习要求相适应

无论是中学还是高校，每门课程都有具体的教学规划，这些规划的制定与实施要充分考虑学生的智力发展、知识基础、教学规律、培养目标等诸多因素，使知识的传授与学习由易到难，由简单到复杂，循序渐进。但是，在当今的中学教学中，应试教育的色彩依然浓厚，教学内容普遍存在超前现象，很多内容本来应该在大学阶段学习的，但是为了能在各种考试和竞赛中技高一筹，赢得佳绩，遗传学的很多内容都在中学阶段超前学习了。这种做法至少带来两种不良后果：（1）由于受课时限制、学生知识结构以及老师的专业背景影响，很多问题都不可能讲的很清楚，很透彻，学生难以理解，囫囵吞枣，造成学习困难，严重挫伤了学生的学习兴趣和学习积极性；（2）造成高校的很多教学内容与中学重复，学生失去学习的热情，使得很多内容的学习达不到预期效果。

因此，中学的教学与高校的教学不是孤立的，应该相互交流，相互协调，使之成为一个相对完整的体系。笔者认为，应该改革目前的考试要求，无论是高考还是竞赛，应该强调双基，而不应该追求奇、特、难；另外，中学教学规划的制定应该让高校教师参与，明确不同阶段的教学任务。

参考文献：

[1]匡廷云、曹惠玲﹒《义务教育课程标准实验教科书》（八年级上、下册）﹒南京：江苏科学技术出版社，2010

[2]赵占良、朱正威﹒《普通高中课程标准实验教科书》（生物选修）﹒北京：人民教育出版社，2010

[3]刘祖洞，乔守怡，吴燕华，赵寿元. 2013. 遗传学. 3版. 北京： 中国高等教育出版社

[4]程罗根 主编. 2013. 遗传学. 北京： 科学出版社

[5]贺竹梅 编著. 2011. 现代遗传学教程. 2版. 北京： 中国高等教育出版社

[6]戴灼华， 王亚馥 主编. 2008. 遗传学. 2版. 北京： 中国高等教育出版社

[7]石春海 编著. 2007. 现代遗传学概论. 杭州： 浙江大学出版社

作者简介：

程罗根，男，安徽安庆人。南京师范大学生命科学学院教授，博士。主要从事遗传学领域的教学与科研工作。